პერსონალზე ორიენტირებული სწავლის მოდელი. ფუნქციონალზე ორიენტირებული და მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების მოდელი

”განათლებისა და ტრენინგის პერსონალზე ორიენტირებული მოდელი”

ამჟამად, არსებობს ტრენინგისა და განათლების სხვადასხვა ტექნოლოგიების, სისტემებისა და მოდელების უზარმაზარი მრავალფეროვნება. სწავლის პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი არის ტენდენცია თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემებში, მისი ძირითადი თეორიული დასკვნები კარგად არის ცნობილი და ფართოდ არის გამოცდილი სკოლების საგანმანათლებლო პრაქტიკაში. რით განსხვავდება პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება ჩვეულებრივი, ტრადიციულისაგან, რომელიც ყოველთვის იყო?

პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის მოდელი ეფუძნება ტრენინგისა და განათლების შემდეგ ფსიქოდიდაქტიკურ იდეებს.

"ყველა ყვავილს აქვს თავისი სურნელი."

იდეა პირადი მიდგომა. მთავარი ღირებულება თავად ბავშვია და არა პროდუქტი, რომლის მიღებაც შესაძლებელია მისგან. ინდივიდუალობის განვითარება, ორიგინალურობა, მოსწავლის უნიკალურობა, მისი ბუნებრივი საჩუქრის გამჟღავნება - ეს არის პიროვნებაზე ორიენტირებული სასწავლო პროცესის ღირებულებები. პირადი მიდგომის იდეის განსახორციელებლად აუცილებელია პირობების შექმნა საგანმანათლებლო გარემობავშვის პიროვნული თვისებების სრული გამოვლინებისთვის, მისი პირადი პრობლემების გადასაჭრელად, საკუთარი თავის ძიებაში და ამ ძიების კულტურული ფორმების მინიჭებისთვის. პერსონალური მიდგომა ეფუძნება არა მხოლოდ ბავშვის პიროვნებას, არამედ მასწავლებლის პიროვნებასაც. მასწავლებლის ღირებულება ამ მხრივ მასშია უნიკალურობა, განსხვავება,საგანმანათლებლო პროცესში პირადად მინიჭებული მნიშვნელობების შემოტანის უნარი.

„მასწავლებელი მებაღეა“.ცოდნის გაზრდის იდეა , და მათი მეშვეობით - უნარების ადამიანში შეტანა, მათში დაჭერა შეუძლებელია, ისინი მხოლოდ „გაზრდილია“თქვენ შეგიძლიათ ასწავლოთ ადამიანს ყველაფერი, მაგრამ განათლების მიღება შეგიძლიათ მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის ორგანიზებით, ახალი სახელმწიფოს კულტივირებით და საკუთარი მუშაობის გზებით.

"ვინც დადის, გზას დაეუფლება."აქტივობის მიდგომის იდეა. შესაძლებლობების აღმოჩენა და განვითარება ხდება მხოლოდ აქტივობაში . "გუთანი ანათებს სამუშაოდან". ეს არის აქტივობა, რომელიც დგას სწავლასა და განვითარებას შორის.

"გაჩერდი, უკან გაიხედე"

ასახვის იდეა. ანალიზი, შესრულებული აქტივობისა და საკუთარი თავის გაცნობიერება ამ საქმიანობაში (რეფლექსია) არის ადამიანის განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი.

"ვისაც აინტერესებს თემა, თვალები და ყურები ღია აქვს."

იდეა პრობლემური. სწავლის პრობლემა ოპტიმალური სირთულის უნდა იყოს: ზედმეტად რთული და ძალიან მარტივი ამოცანა არ იწვევს პრობლემურ სიტუაციას.

"შესაძლებლის ხელოვნება"

ოპტიმიზაციის იდეა. სასწავლო პროცესის ოპტიმალური ორგანიზება საუკეთესოა მოცემულ კონკრეტულ პირობებში. ეს მიდგომა განსაკუთრებით აქტუალური ხდება ცვლადი განათლების კონტექსტში. არ შეიძლება გარკვეული მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ბრმად გადატანა კონკრეტული კლასის ან ჯგუფის პირობებში. სხვა ადამიანების ტექნოლოგიები, რა თქმა უნდა, შეიძლება და უნდა იქნას გამოყენებული, მაგრამ საკუთარი თავის შესაქმნელად. სწავლების ან აღზრდის ტექნოლოგია უნდა იყოს „დატანჯული“.

"თქვენ ვერ ხედავთ პირისპირ, თქვენ ხედავთ დიდს შორიდან"

დიდი ბლოკების იდეა, მოდულური მიდგომა. შესავალ კლასებში საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია მსხვილი „შტრიხებით“, დეტალების გარეშე (თემის „ჩონჩხი“, ზოგადი ორიენტაცია). შემდეგ ბლოკის ნაწილები დეტალურად არის დამუშავებული, განზოგადებული იდეების საფუძველზე („ხორცის აგება“).

"მე ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ."

თანამშრომლობის იდეა, ჰუმანური დამოკიდებულება პატარა, მაგრამ ადამიანის მიმართ. ბავშვის მიღება ისეთი, როგორიც არის. თითოეული ბავშვის განვითარებისთვის ფსიქოლოგიურად კომფორტული პირობების შექმნა, კომუნიკაციაში კმაყოფილება და სიხარული, კომუნიკაციის სიმარტივე, მაგრამ ნაცნობობის, გულწრფელობის, ნდობის გარეშე თანხმობის გარეშე, რჩევა შეურაცხყოფის გარეშე, ირონიისა და იუმორის გარეშე დაცინვის გარეშე, კეთილგანწყობა გაღიზიანების გარეშე, საქმიანი ტონი გაღიზიანების გარეშე. , სიმშრალე, სიცივე.

"ტყის ნახვა ხეებისთვის"

სისტემური მიდგომის იდეა. ჰოლისტიკური, სისტემატური იდეა პიროვნებისა და მისი განვითარების შესახებ. სწავლების მეთოდების ორგანული კომბინაცია, რომელიც არ არის დაფიქსირებული ამა თუ იმ კონცეფციაზე. ცნებების სიცხადე და სიზუსტე, აზროვნების განსაზღვრულობა და სპეციფიკა, საგნებსა და ფენომენებს შორის კავშირის გაცნობიერება, შრომის პროცესისა და პროდუქტების რაოდენობა და ხარისხი.

სკოლამდელი განათლების სისტემაც იწყებს აღდგენას - შემობრუნებას პედაგოგიური პროცესის აგების ავტორიტარულიდან პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელამდე.და ამ ეტაპზე დავალებები განსაკუთრებულია. მოგეხსენებათ, პიროვნების საფუძველი ეყრება ცხოვრების პირველ შვიდ წელს. კომპონენტები, რომლებიც არ შედიოდნენ პიროვნების სტრუქტურაში სკოლამდელ ასაკში, შემდგომში ან არ შეითვისება (მოდიფიცირებულია), ან ათვისებულია დიდი სირთულეებით და რეპროდუცირებულია (გამრავლებულია) საიმედოობის დაბალი კოეფიციენტით.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელი სულ უფრო მეტად ინერგება და ტესტირება ხდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. კომუნიკაციის სხვადასხვა მეთოდის შესწავლითა და პრაქტიკაში დანერგვით, აღმზრდელებმა გააცნობიერეს, რომ მხოლოდ ბავშვთან თანამშრომლობას, მასთან კომუნიკაციის სხვადასხვა სტილის გამოყენებას, სიტუაციების უპირატესობას, რომელიც მოითხოვს ბავშვის აქტიურობას, შეუძლია დააახლოოს იგი მთავარ მიზანთან - ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება.

საგანმანათლებლო პროცესის ჰუმანიზაცია ნიშნავს ბავშვის განვითარებაში მაქსიმალური წვლილის შეტანას სამყაროს ერთიანი, ინტეგრალური, თანმიმდევრული სურათი.თეორეტიკოსების კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ძალისხმევად ითვისებენ ცოდნის ერთობლიობას, თუ ის წარმოდგენილია ხელმისაწვდომი, მიმზიდველი ფორმით და თუ გათვალისწინებულია ბავშვის ინტერესები და შემეცნებითი შესაძლებლობებიშესწავლილ ფენომენებთან მიმართებაში.

მასწავლებლების ამოცანაა უზრუნველყონ თითოეულ ბავშვს განვითარებისა და თვითგანვითარების პირობები, რაც შესაძლებელია მხოლოდ პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების ღრმა ანალიზით და სწავლების ტაქტიკის სტრატეგიული დაგეგმვით, რომელიც განკუთვნილია არა აბსტრაქტული ბავშვისთვის (ბავშვი „ზოგადად“ , მაგრამ კონკრეტული ადამიანისთვის, თავისი პირადი, უნიკალური თვისებებით).

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელი მიზნად ისახავს დაძლიოს ჩვენი განათლების სისტემისთვის ნაცნობი საგანმანათლებლო და დისციპლინური მიდგომა და მასწავლებლების აღჭურვა უნარებით. პარტნიორული კომუნიკაცია ბავშვებთან,ასევე ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ვინაიდან ბავშვი არის საზოგადოების ისეთივე სრულფასოვანი წევრი, როგორც ზრდასრული, მისი უფლებების აღიარება ნიშნავს პედაგოგიურ საქმიანობას პოზიცია არ არის „ზევით“, არამედ „გვერდით და ერთად“.აუცილებელია ბავშვში ჩაუნერგოს აზრები საკუთარ თავზე, საკუთარ უნიკალურობაზე, მისი ცხოვრების მხიარული, ნამდვილად ბედნიერი გახადოს სურვილის შესახებ.

განათლებაში მთავარია ბავშვების სიყვარული, მათი შესაძლებლობების განვითარება და ბავშვებში მათი ინდივიდუალობის გამოვლენა.

და სწავლების მოდელები განსხვავდება საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მიდგომებით და პედაგოგიური მენეჯმენტის სტილით.

ტრენინგის საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი

ინდივიდუალური მახასიათებლები გათვალისწინებულია იმდენად, რამდენადაც ისინი ხელს უწყობენ ან აფერხებენ მასალის ათვისებას. ამრიგად, საგანმანათლებლო დავალებები შეიძლება დიფერენცირებული იყოს მოსწავლის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, მასწავლებელს შეუძლია ინდივიდუალურად იმუშაოს ჩამორჩენილებთან, რათა აღმოფხვრას ხარვეზები მათ ცოდნაში, მისცეს ძლიერ მოსწავლეებს გაზრდილი სირთულის დავალებები და ა.შ.

დისციპლინურიამ მოდელის სახელით შეიძლება ინტერპრეტირებული იყოს ორი მნიშვნელობით.

უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების საქმიანობას მხარს უჭერენ მკაცრად დადგენილი დისციპლინის ფარგლებში; ასეთი დისციპლინის აუცილებელი პირობაა პედაგოგიური მართვის ავტორიტარული სტილი, რომელიც საგანმანათლებლო-დისციპლინურ მოდელში ხორციელდება მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მუდმივი კონტროლით, საგანმანათლებლო დავალებების მკაფიოდ სტრუქტურირებული სისტემა, რომელიც მოითხოვს სავალდებულო შესრულებას. მოსწავლე მოქმედებს როგორც მასწავლებლის მითითებების შემსრულებელი. სტუდენტების ინიციატივა არასასურველია, რადგან ის არღვევს დადგენილ წესრიგს, „ერევა დისციპლინაში“.

მეორეც, ZUN-ები "მიბმულია" კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინებთან. საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი არ ითვალისწინებს ინტერდისციპლინარული (ზოგადი აკადემიური) უნარებისა და ინდივიდუალური თვისებების განვითარებას, რომლებიც სცილდება პროგრამით განსაზღვრული საგანმანათლებლო უნარების ფარგლებს: ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, არასტანდარტული აზროვნება და ა.შ.

ეს მოდელი ძალიან ეფექტურია ცოდნის მიდგომის ფარგლებში. თუმცა, დღეს ცოდნის მიდგომა მოძველებულია; პიროვნული აქტივობის მიდგომა, რომელშიც მთავარი ღირებულება აქტიური განვითარებადი პიროვნებაა და წინა პლანზე მოდის მოსწავლის უნარი, განახორციელოს სწორი ქმედებები რეალურად არსებული პირობების კონტექსტში და არა მისი ცოდნის რაოდენობა.

პერსონალურად ორიენტირებული სწავლის მოდელი

დემოკრატიულ მენეჯმენტში მასწავლებელი მოქმედებს მოსწავლეებთან ერთად, ისინი მონაწილეობენ საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვაში, ორგანიზებაში, ანალიზსა და შეფასებაში. მათი დამოუკიდებელი მუშაობა არ არის რეპროდუქციული ხასიათის, როგორც პირველ მოდელში, ის ხდება პროდუქტიული, რადგან სტუდენტები თავად პოულობენ ინფორმაციას, იგებენ მას და ქმნიან ახალ „პროდუქტს“ (მაგალითად, პროექტის მეთოდის გამოყენებისას).

პერსონალზე ორიენტირებული მოდელი ეფექტურად აყალიბებს სტუდენტების ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს, ხელს უწყობს მათი დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, კრეატიულობის განვითარებას და აქტიური, განვითარებადი პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ჩვენი ცივილიზაციის განვითარების ისტორია გვიჩვენებს, რომ ადამიანს არ სურს და არ შეუძლია დარჩეს უპასუხისმგებლო სამყაროს სტრუქტურისა და საკუთარი თავის მიმართ.

სამყაროს, ბუნების, კულტურისა და თავად ადამიანის შესახებ ცოდნის მოცულობა მუდმივად იზრდება, სულ უფრო მეტად გადადის გარე სამყაროს შესწავლიდან შინაგანზე: სწავლის მექანიზმები, საკუთარი საქმიანობის მართვის გზები, მიღებული ინფორმაციის გაგების თავისებურებები, დამოკიდებულებები. ღირებულებითი ორიენტაციები და რწმენები, საკუთარი თვითშემეცნების ჩამოყალიბება, ცხოვრებისეული მნიშვნელობის რეალიზაციის შინაგანი წინაპირობები. ეს ხდება სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარების ტენდენცია და განათლების სისტემის, როგორც კულტურის შენარჩუნებისა და განვითარების წამყვანი ინსტრუმენტის რადიკალური რესტრუქტურიზაციის მიმართულება. განათლება არა მხოლოდ მეცნიერების განვითარებას უნდა აჰყვეს, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, გახდეს თვითშემეცნების, თვითგანათლების, თვითგანვითარების, თვითრეალიზაციის, ინდივიდუალობისა და პიროვნების ჩამოყალიბების წამყვანი იარაღი.

ამიტომ, თანამედროვე განათლება ბუნებრივად ხდება პიროვნებაზე ორიენტირებული(თავისი არსით, ღირებულებით და მიზნობრივი პარამეტრებით), ტექნოლოგიურად განვითარებული(ორგანიზაციის პროცესისა და შედეგის მიღწევის გარანტიის ხასიათის მიხედვით), ინტრასუბიექტური(სწავლის პროცესის მართვის მეთოდებით და ხარისხით), თანაბარი კოოპერატიული და მრავალდისტანციური(საქმიანობის ყველა სუბიექტის ურთიერთქმედების და დისტანციური მეთოდის მიხედვით), სისტემური(ინდივიდუალურ ელემენტებში ურთიერთობის მიხედვით), ცვლადი(ორგანიზაციული და პედაგოგიური განხორციელების ფორმების, მეთოდებისა და მოდელების მიხედვით), ეკოლოგიურად სუფთა(სუბიექტებთან და მათ გარემოსთან დაკავშირებით), ფუნდამენტური(მეცნიერული ტრადიციების შენარჩუნება და კულტურის ძირითადი ელემენტების კრისტალიზაცია), მოქნილი(ინოვაციების და ტრანსფორმაციების დანერგვის სისწრაფით).

ამავდროულად, საგანმანათლებლო ცნებებისა და ტექნოლოგიების პერსონალური ორიენტაცია და ინტრასუბიექტურობა რჩება თეორიულად ცუდად განვითარებული და საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში ნაკლებად განხორციელებული.

პედაგოგიკასა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, აქამდე, სხვადასხვა მცდელობა იყო მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების არსის დასადგენად (ე. ვ. ბონდარევსკაია, ვ. პ. სერიკოვი, ი. ს. იაკიმანსკაია, ა. ა. პლიგინი).

ი.ს.იაკიმანსკაიას თქმით, სტუდენტის აღიარება, როგორც მთავარი აქტიური ფიგურა მთელ სასწავლო პროცესში, არის პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკა. სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების მოდელის ასაგებად იგი საჭიროდ მიიჩნევს განასხვავოს შემდეგი ცნებები:

მრავალ დონის მიდგომა- სტუდენტისთვის ხელმისაწვდომი პროგრამული მასალის სირთულის სხვადასხვა დონეზე ორიენტაცია.

დიფერენცირებული მიდგომა- ბავშვების ჯგუფების იდენტიფიცირება გარე (უფრო ზუსტად, შერეული) დიფერენციაციის საფუძველზე: ცოდნის, შესაძლებლობების, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის მიხედვით.

ინდივიდუალური მიდგომა- ბავშვების განაწილება ერთგვაროვან ჯგუფებად: აკადემიური მოსწრება, შესაძლებლობები, სოციალური (პროფესიული) ორიენტაცია.

სუბიექტურ-პიროვნული მიდგომა- თითოეულ ბავშვს, როგორც უნიკალურს, განსხვავებულს, უნიკალურს. ამ მიდგომის განხორციელებისას, პირველ რიგში, მუშაობა უნდა იყოს სისტემატური, მოიცავდეს განათლების ყველა საფეხურს. მეორეც, ჩვენ გვჭირდება სპეციალური საგანმანათლებლო გარემო კურიკულუმის სახით, პირობების ორგანიზება თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური შერჩევითობის გამოვლენისთვის, მისი სტაბილურობა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია კოგნიტურ სტილზე საუბარი. მესამე, ჩვენ გვჭირდება სპეციალურად მომზადებული მასწავლებელი, რომელსაც ესმის და იზიარებს მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების მიზნებსა და ღირებულებებს.

სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების გაგების სხვადასხვა მიდგომების ანალიზმა საშუალება მოგვცა დაგვეჭირა საკუთარი მეცნიერული პოზიცია სტუდენტზე ორიენტირებული განათლება გააცნობიეროს ამ ტიპის საგანმანათლებლო პროცესი, რომელშიც მოსწავლის პიროვნება და მასწავლებლის პიროვნება მოქმედებს როგორც მისი სუბიექტები; განათლების მიზანია ბავშვის პიროვნების განვითარება, მისი ინდივიდუალობა და უნიკალურობა; სწავლის პროცესში მხედველობაში მიიღება ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციები და მისი რწმენის სტრუქტურა, რის საფუძველზეც ყალიბდება მისი „სამყაროს შინაგანი მოდელი“, ხოლო სწავლებისა და სწავლის პროცესები ურთიერთკოორდინირებულია. შემეცნების მექანიზმები, მოსწავლეთა გონებრივი და ქცევითი სტრატეგიების მახასიათებლები და მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთობა აგებულია თანამშრომლობისა და არჩევანის თავისუფლების პრინციპებზე..

ჩვენი გაგებით, მოსწავლეზე ორიენტირებული სკოლის მოდელი მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვა არსებული მოდელებისგან და პედაგოგიური სისტემებისგან. უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ ეს ბავშვს სწავლის პროცესში არჩევანის უფრო დიდ თავისუფლებას აძლევს. მის ფარგლებში, ეს არ არის მოსწავლე, რომელიც ეგუება მასწავლებლის არსებულ სწავლების სტილს, არამედ მასწავლებელი, რომელსაც აქვს მრავალფეროვანი ტექნოლოგიური ინსტრუმენტი, კოორდინაციას უწევს თავის ტექნიკას და მეთოდებს ბავშვის შემეცნებით სწავლის სტილთან. ჩვენ მიერ სპეციალურად შედგენილი ცხრილი ZUN სწავლების მოდელის შედარებისას მოსწავლეზე ორიენტირებულ მოდელს საკმაოდ სრულად ასახავს მასწავლებლისა და მოსწავლის შესაძლებლობებში არჩევის მიზნების, შინაარსისა და სწავლების საშუალებების განსხვავებებს:

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ თითქმის ყველა ამჟამად არსებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგია გარე ორიენტირებულია სტუდენტების პირად გამოცდილებაზე.

რუსულ პედაგოგიკასა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში დიდაქტიკა ისტორიულად აშენდა L.S. ვიგოტსკის კონცეფციის თეორიული დებულებების საფუძველზე, გონებრივი ფუნქციების განვითარების იდეის საფუძველზე "გარედან შინაგანში" პრინციპის შესაბამისად. ამ მიდგომის დანერგვამ პედაგოგიკაში განაპირობა „ცოდნაზე დაფუძნებული“ საგანმანათლებლო მოდელის შემუშავება, რომელიც გარედან იყო ორიენტირებული ბავშვის გამოცდილებაზე, რომელშიც მთავარი პრიორიტეტი იყო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა იმავე მიხედვით. გარედან შიდა“ პრინციპი. ეს მეთოდოლოგიური იდეა საფუძვლად დაედო სუბიექტ-ობიექტს ურთიერთობას, სადაც მოსწავლე იღებს და მასწავლებელი აქტიურად გადასცემს ცოდნას და გამოცდილებას. ამ მოდელში მოსწავლეს სხვა არჩევანი არ აქვს გარდა ადაპტირებისა მასწავლებლის მუშაობის ფორმებთან, მეთოდებთან, მეთოდებთან და ტექნიკასთან.

S. L. Rubinstein თავის ნაშრომში "ყოფნა და ცნობიერება" გვთავაზობს შემეცნების პროცესის ორგანიზების განსხვავებულ პრინციპს - "გარედან შინაგანი გზით" - რაც, ჩვენი აზრით, დიდაქტიკასთან მიმართებაში ნიშნავს ფუნდამენტურად განსხვავებულ მიდგომას: ჯერ უნდა იპოვოთ. გამოავლინოს ბავშვის პირადი გამოცდილების თავისებურებები, მისი შინაგანი სუბიექტური პრეფერენციები და შემდეგ განავითაროს და დანერგოს მათზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. ეს იწვევს საგნისა და სუბიექტის ურთიერთობებს, ისეთი პირობების შექმნას, რომლითაც მოსწავლეს შეუძლია აირჩიოს ცოდნის საკუთარი გზა საკუთარი მახასიათებლების, პიროვნული მნიშვნელობებისა და შემეცნებითი პრეფერენციების შესაბამისად. ამრიგად, აგებულია საგანმანათლებლო მოდელი, რომელშიც სწავლის (ბავშვის აქტივობა) და სწავლის (მასწავლებლის მიზანმიმართული აქტივობა) პროცესები ურთიერთთანმიმდევრულია.

სამწუხაროდ, ამ პრინციპის განხორციელება ჯერ კიდევ არ არის ადეკვატურად ასახული თანამედროვე დიდაქტიკასა და საგანმანათლებლო პრაქტიკაში. ჩვენი აზრით, ფუნდამენტურად ახალი შინაგანად ორიენტირებული დიდაქტიკის აგება, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტის პირადი გამოცდილების მახასიათებლებისა და შემეცნების შინაგანი მექანიზმების კანონების გათვალისწინებით, არის განათლების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თეორიული და პრაქტიკული ამოცანა. .

გარედან ორიენტირებული დიდაქტიკის მთავარი საზომია ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები. იმის გაცნობიერებით, რომ საბოლოო ჯამში განათლების შედეგები გამოვლინდება ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, მათი მნიშვნელობის შემცირების გარეშე, მიგვაჩნია, რომ ახალი პიროვნებაზე ორიენტირებული დიდაქტიკის ცენტრი უნდა იყოს შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი სტრატეგიების განვითარება, ღირებულებითი ორიენტაციები, პიროვნული მნიშვნელობები და თვით კონცეფცია. სწორედ ამგვარი დიდაქტიკა გახდის განათლებას პიროვნებაზე ორიენტირებულს.

სტუდენტზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო მოდელის ძირითადი ცნებები მოიცავს:

მოდელის ავტორია ნიკოლაი ალექსეევიჩ ალექსეევი. ამ მოდელში, პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის არსი ასოცირდება სტუდენტების უნიკალურობასა და ორიგინალურობასთან და მასწავლებლის პიროვნების უნიკალურობასთან, „კულტურული აქტის“ კონცეფციასთან, რომლის მნიშვნელობა არის თავად მოსწავლის შექმნა. , მისი პიროვნება კულტურაში თვითდადასტურების გზით.

პედაგოგიური ტექნოლოგია განიხილება, როგორც:

შესაძლებლობები);

– ფუნდამენტურად არაინვარიანტულია, რადგან ვარაუდობს

საკუთარი „დამატებითი განმარტება“ კონკრეტულ სასწავლო პირობებში. მასწავლებელი იღებს დიზაინერის პოზიცია

ტრენინგი.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების დიზაინი არის პედაგოგიური საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რომლის შინაარსი და ორგანიზაციული დიზაინი ორიენტირებულია:

– მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების ტიპი;

– მასწავლებლის პიროვნული შესაძლებლობები და მახასიათებლები;

– საგნის სპეციფიკის ფსიქოლოგიურად ადეკვატური წარმოდგენა მოსწავლეებისთვის.

გონებრივი განვითარების ტიპი (ნ.ა. ალექსეევის მიხედვით) განისაზღვრება ტრენინგის ორიენტაციის მიხედვით:

ინსტრუმენტული კულტურული

ასე გამოჩნდა განსხვავება

სუბიექტზე ორიენტირებული და პიროვნებაზე ორიენტირებული

ტრენინგი.

პერსონალზე ორიენტირებული პროცესის შემუშავებისას მასწავლებელი მუშაობს სწავლის შინაარსთან. ნ.ა. ალექსეევი გამოყოფს ობიექტების სამ ჯგუფს:

შთანთქმის მექანიზმები

6. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების კულტუროლოგიური კონცეფცია

ავტორი E.V. ბონდარევსკაია. დიზაინისა და განვითარების მთავარი მეთოდი უნდა იყოს კულტურული მიდგომა, რომელიც ამახვილებს განათლების ყველა კომპონენტს კულტურაზე და ადამიანზე, როგორც მის შემოქმედზე და კულტურული თვითგანვითარების უნარის მქონე სუბიექტზე.

კულტურული მიდგომის ძირითადი კომპონენტები პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებაში:

- ბავშვისადმი დამოკიდებულება, როგორც ცხოვრების სუბიექტი, რომელსაც შეუძლია კულტურული თვითგანვითარება და თვითშეცვალება;

– დამოკიდებულება მასწავლებლისადმი, როგორც შუამავლის ბავშვსა და კულტურას შორის;

– განათლების, როგორც კულტურული პროცესისადმი დამოკიდებულება;

– დამოკიდებულება სკოლისადმი, როგორც განუყოფელი კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცე, სადაც ცხოვრობს და ხელახლა ყალიბდება საერთო ცხოვრების კულტურული ნიმუშები.

ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრება. კულტუროლოგიურ პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება არის განათლება, რომლის ეპიცენტრია ადამიანი, რომელიც სწავლობს და ქმნის კულტურას დიალოგური კომუნიკაციის, მნიშვნელობების გაცვლის და ინდივიდუალური და კოლექტიური შემოქმედების „ნამუშევრების“ შექმნით. ეს არის განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების პიროვნულ და სემანტიკურ განვითარებას, მხარს უჭერს თითოეული ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალობას, უნიკალურობასა და უნიკალურობას.

ეყრდნობა მის უნარს თვითშეცვლისა და კულტურული თვითგანვითარების.

სტუდენტთან მიმართებაში იგი ასრულებს შემდეგ კულტურულ ფუნქციებს:

– ეხმარება იპოვონ ღირებულებები და მნიშვნელობა ცხოვრებაში;

– ახორციელებს მის განვითარებას, როგორც ადამიანის, კულტურისა და განუყოფელი პიროვნების;

– მხარს უჭერს მის ინდივიდუალობას და შემოქმედებით ორიგინალობას.

ჰუმანისტური პედაგოგიური კულტურის ღირებულებები:

- არა ცოდნა, მაგრამ სწავლების პირადი მნიშვნელობებიდა ბავშვის სიცოცხლე;

– არა ინდივიდუალური (სუბიექტური) უნარები და შესაძლებლობები, არამედინდივიდუალური შესაძლებლობები, დამოუკიდებელი სწავლა

ინდივიდის აქტივობა და ცხოვრებისეული გამოცდილება;

– არა პედაგოგიური მოთხოვნები, არამედ პედაგოგიური მხარდაჭერა და ზრუნვა, თანამშრომლობა და დიალოგი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის;

– არა ცოდნის რაოდენობა, არა მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ მოსწავლის ჰოლისტიკური განვითარება, თვითგანვითარება და პიროვნული ზრდა.

1. პერსონალზე ორიენტირებული განათლების მოდელი.

ამჟამად სულ უფრო აქტუალური ხდება პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელი. ის მიეკუთვნება ინოვაციური, განმავითარებელი ტიპის მოდელს. თემაზე „მოსწავლეთა მათემატიკური შესაძლებლობების განვითარება სწავლის ინდივიდუალიზაციის გზით“ მუშაობა, ამ მოდელის ელემენტებს ვაცნობ ჩემს გაკვეთილებზე (განსაკუთრებით განათლების საშუალო საფეხურზე).

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა გულისხმობს მოსწავლის, როგორც ინდივიდის შეხედვას - სხეულის, სულისა და სულის ჰარმონიას. ლიდერი არ არის მხოლოდ ტრენინგი, ანუ ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების გადაცემა, არამედ განათლება, ანუ ინდივიდის ფორმირება, როგორც მთლიანობაში, დაფუძნებული ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების პროცესების ინტეგრაციაზე. მთავარი შედეგი არის პიროვნების უნივერსალური კულტურული და ისტორიული შესაძლებლობების განვითარება და, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების, კომუნიკაბელური და შემოქმედებითი.

საგანმანათლებლო მომზადების პრინციპები მიზნად ისახავს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივი პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზებას. ეს არის პრინციპები, როგორიცაა აქტივობის პრინციპი, განვითარება, განათლების პიროვნული შუამავალი ბუნება, აქტიურობა, პრობლემური ბუნება, სისტემატურობა, მთლიანობა, დამოუკიდებლობა, დიალოგურობა, შინაარსისა და საქმიანობის მეთოდების ცვალებადობა, დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია.

LOSO-ს მშენებლობა ეფუძნება შემდეგ საწყის წერტილებს:

1) ბავშვის, როგორც სუბიექტური გამოცდილების აქტიური მატარებლის, ინდივიდუალობის, თვითშეფასების და ორიგინალურობის პრიორიტეტი, რომელიც ვითარდება სკოლაში სპეციალურად ორგანიზებული განათლების გავლენამდე დიდი ხნით ადრე (მოსწავლე არ ხდება, მაგრამ თავდაპირველად არის შემეცნების საგანი. );

2) განათლება არის ორი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტის ერთიანობა: სწავლება და სწავლა;

3) საგანმანათლებლო პროცესის დიზაინი უნდა ითვალისწინებდეს სწავლის, როგორც ინდივიდუალური აქტივობის რეპროდუცირების უნარს, რათა გარდაქმნას ტრენინგში განსაზღვრული დაუფლების სოციალურად მნიშვნელოვანი სტანდარტები;

4) საგანმანათლებლო პროცესის შემუშავებისა და განხორციელებისას საჭიროა სპეციალური სამუშაო თითოეული მოსწავლის გამოცდილების იდენტიფიცირებისთვის, მისი სოციალიზაცია, საგანმანათლებლო მუშაობის განვითარებად მეთოდებზე კონტროლი, მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის თანამშრომლობა, რომელიც მიზნად ისახავს გამოცდილების სხვადასხვა შინაარსის გაცვლას; სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის კოლექტიურად განაწილებული აქტივობების სპეციალური ორგანიზება;

5) საგანმანათლებლო პროცესში ხდება ტრენინგის მიერ დასახული სოციალურ-ისტორიული გამოცდილებისა და სტუდენტის მიერ სწავლისას რეალიზებული სუბიექტური გამოცდილების „შეხვედრა“;

6) ორი ტიპის გამოცდილების ურთიერთქმედება უნდა მიმდინარეობდეს მათი მუდმივი კოორდინაციით, ყველაფრის გამოყენებით, რაც სტუდენტმა დააგროვა, როგორც ცოდნის საგნად საკუთარ ცხოვრებაში;

7) მოსწავლის, როგორც ინდივიდის განვითარება ხდება არა მხოლოდ მისი ნორმატიული აქტივობების დაუფლებით, არამედ სუბიექტური გამოცდილების მუდმივი გამდიდრებით და გარდაქმნით, როგორც საკუთარი განვითარების მნიშვნელოვანი წყარო;

8) კვლევის მთავარი შედეგი უნდა იყოს შესაბამისი ცოდნისა და უნარების დაუფლების საფუძველზე შემეცნებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

LOSO-ში სწავლა არის სამყაროს სუბიექტურად მნიშვნელოვანი გაგება, რომელიც ივსება სტუდენტისთვის პირადი მნიშვნელობებით, ღირებულებებითა და დამოკიდებულებებით, რომლებიც ჩაწერილია მის სუბიექტურ გამოცდილებაში. ამ გამოცდილების შინაარსი უნდა გამოვლინდეს, მაქსიმალურად იქნას გამოყენებული, გამდიდრდეს სამეცნიერო შინაარსით და საჭიროების შემთხვევაში გარდაიქმნას სასწავლო პროცესში.

2. პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგია.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების სისტემის ჩამოყალიბების მთავარი პრინციპია მოსწავლის ინდივიდუალობის აღიარება, მისი განვითარებისთვის აუცილებელი და საკმარისი პირობების შექმნა.

პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგია გულისხმობს მაქსიმალურ დამოკიდებულებას თითოეული მოსწავლის სუბიექტურ გამოცდილებაზე, მის ანალიზზე, შედარებაზე, ამ გამოცდილების ოპტიმალური (მეცნიერული ცოდნის თვალსაზრისით) შინაარსის შერჩევაზე; თარგმნა ცნებების სისტემაში, ანუ სუბიექტური გამოცდილების ერთგვარი „კულტივირება“. ასე რომ, გეომეტრიის კურსზე ახალი ფიგურების შესწავლისას, პირველ რიგში ვხვდები, რას ესმით სტუდენტები ამა თუ იმ კონცეფციით; მხოლოდ თითოეული მოსწავლის პასუხების შედარების, მათი ანალიზისა და შემდეგ განზოგადების შემდეგ ვაძლევ ცნების ზუსტ განმარტებას (უფრო ხშირად, სტუდენტები თავად აყალიბებენ მას).

ვცდილობ, სუბიექტური გამოცდილების გათვალისწინებით შევასრულო სამუშაო სისტემატურად, მიზანმიმართულად, მაგრამ საშუალო სკოლაში ეს ყოველთვის არ არის შესაძლებელი, რადგან გვხვდება ახალი ტერმინები და ცნებები, რომლებიც არ იწვევს ასოციაციებს მოსწავლეებში (მაგალითად, ლოგარითმი). სტუდენტების მსჯელობა განიხილება არა მხოლოდ „სწორი თუ არასწორის“ პოზიციიდან, არამედ ორიგინალურობის, ორიგინალურობის, ინდივიდუალური მიდგომის, ანუ განსახილველი პრობლემისადმი განსხვავებული პერსპექტივის თვალსაზრისით.

მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად სამუშაოს შემუშავება მოიცავს დიდაქტიკური მასალის შემუშავებას, რომელიც უზრუნველყოფს:

1) მოსწავლის ინდივიდუალური შერჩევითობის იდენტიფიცირება მასალის ტიპზე, ტიპზე, ფორმაზე;

2) ცოდნის დაუფლებისას სტუდენტს ამ მასალის არჩევის თავისუფლებით უზრუნველყოფა;

3) სასწავლო მასალის შესწავლის სხვადასხვა გზების იდენტიფიცირება და მათი მუდმივი გამოყენება სხვადასხვა შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრისას.

პერსონალზე ორიენტირებულმა ტექნოლოგიამ შედეგთან ერთად, პირველ რიგში, მოსწავლის მუშაობის პროცედურული მხარის ანალიზსა და შეფასებას უნდა უზრუნველყოს.

3. გაკვეთილის ორგანიზება LOO სისტემაში. ძირითადი მოთხოვნები.

გაკვეთილი სასწავლო პროცესის მთავარი ელემენტია, მაგრამ საგანმანათლებლო სისტემაში მისი ფუნქცია და ორგანიზაციის ფორმა მნიშვნელოვნად იცვლება. ამ შემთხვევაში გაკვეთილი ექვემდებარება არა მოხსენებას და ცოდნის შემოწმებას (თუმცა ასეთი გაკვეთილებია საჭირო), არამედ მოსწავლეთა გამოცდილების იდენტიფიცირებას წარმოდგენილ შინაარსთან მიმართებაში. რა თქმა უნდა, მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილებით გაკვეთილზე მუშაობა განსაკუთრებულ მომზადებას მოითხოვს: არა მხოლოდ საგნის პრეზენტაცია, არამედ იმ შინაარსის ანალიზი, რომელიც სტუდენტებს აქვთ გაკვეთილის თემაზე (მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილება ფართოდ გამოიყენება გეომეტრიაში. გაკვეთილები).

კლასთან პოლილოგის გაკვეთილზე თანაბარი სამუშაო ტარდება შესათვისებელი ცოდნის მეცნიერული შინაარსის ძიებასა და შერჩევაზე. ამ პირობებში მიღებული ცოდნა ხდება პიროვნულად მნიშვნელოვანი.

საგანმანათლებლო სისტემაში გაკვეთილის სასწავლო, განმავითარებელ და საგანმანათლებლო მიზნებთან ერთად, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინების პირობების შექმნა. არსებობს რამდენიმე პუნქტი, რომელიც დაგეხმარებათ თქვენი მიზნის მიღწევაში:

1) საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რაც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს სტუდენტების სუბიექტური გამოცდილება;

2) კლასში თითოეული მოსწავლისთვის ინტერესის ატმოსფეროს შექმნა;

3) მოსწავლეების წახალისება განცხადებების გაკეთებისკენ, სხვადასხვა გზების გამოყენება დავალებების შესასრულებლად შეცდომების დაშვების, არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე და ა.შ.

მაგალითი 1: „პირდაპირი. სხივი. სეგმენტი." - 5 კლასი

გაკვეთილის დასაწყისში, თემის სათაურიდან გამომდინარე, მოსწავლეებთან ერთად განვსაზღვრავთ მთავარ მიზანს - გავარკვიოთ, რას ნიშნავს ეს ტერმინები; როგორ გამოიყურება ფიგურები, რა არის მათი მსგავსება და განსხვავება.

მოსწავლეებმა სკოლამდელი ასაკიდან იციან ამ ტერმინების აღმნიშვნელი სიტყვები: თითოეულს აქვს გარკვეული ასოციაციები: მზის სხივი, სწორი გზა და ა.შ. ცნებები.

მე ვსვამ კითხვებს: რას წარმოიდგენთ, როცა ამბობთ ამ სიტყვებს? რა ფორმები? რით განსხვავდებიან ისინი, რით ჰგვანან ერთმანეთს?

მე არ ვითხოვ კონკრეტულ პასუხს ვინმესგან. ყველა მოსწავლეს შორის ხდება აზრთა გაცვლა, რომლის დროსაც ხაზგასმულია თითოეული ფიგურის დამახასიათებელი ნიშნები, მათი მსგავსება და განსხვავება (სწორ ხაზს არც დასაწყისი აქვს და არც დასასრული; სხივს აქვს დასაწყისი, მაგრამ არ აქვს დასასრული, სეგმენტი არის შეზღუდული ორივე მხრიდან).

მხოლოდ საუბრის შემდეგ, რომელშიც მოსწავლეები გაიაზრებენ წარსულ გამოცდილებას, ჩვენ ერთად ვთარგმნით მას მათემატიკის მეინსტრიმში - ამ ცნებებს ვავსებთ მათემატიკური შინაარსით. შემდეგ ბიჭები ეძებენ ფიგურებს დასრულებულ ნახატზე და ამახვილებენ მათ რვეულებში; შეამოწმეთ ერთმანეთი, დაამტკიცეთ თავიანთი აზრი.

4) გაკვეთილზე დიდაქტიკური მასალის გამოყენება, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მისთვის საგანმანათლებლო შინაარსის ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპი და ფორმა;

5) მოსწავლის აქტივობის შეფასება არა მხოლოდ საბოლოო შედეგით (სწორი თუ არასწორი), არამედ მისი მიღწევის პროცესით.

6) მოსწავლის სურვილის წახალისება, იპოვნოს საკუთარი მუშაობის გზა (პრობლემის გადაჭრა), გაკვეთილზე სხვა მოსწავლეების მეთოდების გაანალიზება, ყველაზე რაციონალურის არჩევა და დაუფლება;

7) კლასში კომუნიკაციის პედაგოგიური სიტუაციების შექმნა, რაც თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას მისცემს გამოიჩინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და შერჩევითობა მუშაობის ხერხებში; მოსწავლის ბუნებრივი თვითგამოხატვისთვის გარემოს შექმნა.

მაგალითი 2: "გაყოფა ათწილადზე"

სტუდენტებს უკვე აქვთ ათწილადი წილადის ნატურალურ რიცხვზე გაყოფის გამოცდილება, ამიტომ ჩვენ განვიხილავთ ათწილად წილადზე ერთად გაყოფას ისეთი ამოცანების გამოყენებით, როგორიცაა:

რამდენჯერ არის 1,15 დმ სიგრძით სეგმენტი 0,5 დმ სიგრძით?

1,15 დმ: 0,5 დმ = 11,5 სმ: 5 სმ = 2,3

პასუხი: 2.3 ჯერ.

სამი მსგავსი პრობლემის გადაჭრის შემდეგ, ჩვენ ვხსნით მეოთხეს ერთი ერთეულის მეორეზე გადაყვანის შესაძლებლობის გარეშე. ძლიერი მოსწავლეები ამას აკეთებენ დაფაზე, დანარჩენები კი ეხმარებიან. ბოლო ამოცანის განხილვისას ბავშვები იღებენ ათწილად წილადზე გაყოფის ალგორითმს. შემდეგ რამდენიმე მოსწავლე (სურვილისამებრ) აჩვენებს, თუ როგორ მუშაობს ალგორითმი იმ სახელმძღვანელოდან, რომელსაც თავად ირჩევენ. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ბიჭები ირჩევენ იმ მაგალითებსა და დავალებებს, რომლებიც მათთვის კითხვებს ბადებს. შედეგად, ვითარდება მიღებული ალგორითმის გამოყენების უნარები სხვადასხვა ტიპის მაგალითების გამოყენებით.

თემის გასამყარებლად ვხსნით მას სახელმძღვანელოდან. თუმცა, მოსწავლეებიც თავად ირჩევენ დავალებებს. ის სტუდენტები, რომლებსაც გაყოფის მაგალითები უჭირთ, აგრძელებენ მათ გადაჭრას კონსულტანტების ხელმძღვანელობით. ისინი, ვინც არ განიცდიან სირთულეებს მაგალითების გადაჭრაში, ყველაზე რთული ამოხსნის შემდეგ, გადადიან ამოცანებზე და განტოლებებზე (სურვილის შემთხვევაში, ისინი წყვეტენ ელემენტარულ ერთ-ორსაფეხურიან ამოცანებს ან გამოტოვებენ). ამოცანები დაფაზე მხოლოდ მას შემდეგ იწერება, რაც უმრავლესობამ გადაჭრის და მოსწავლეების მიერ შემოთავაზებული ყველა მეთოდი ჩაიწერება, შემდეგ გავარკვევთ რომელი მეთოდია ოპტიმალური.

ცალკეული სტუდენტები ირჩევენ ყველაზე რთულ დავალებებს, შემდეგ ასრულებენ დავალებებს ბარათებიდან ან ასრულებენ კონსულტანტებს - ეხმარებიან სუსტებს ახალი მასალის დაუფლებაში.

გაკვეთილის ბოლოს ვაჯამებთ. განვიხილავთ, მივაღწიეთ თუ არა ჩვენს მიზნებს; რა სირთულეები წარმოიშვა; რა მოგეწონა ან არ მოგეწონა და ა.შ.

საშინაო დავალება შედგება ორი ნაწილისაგან - სავალდებულო და ცვლადი. ცვლადი ნაწილი, თავის მხრივ, შედგება სხვადასხვა სირთულის დონის ამოცანებისაგან:

1- სავალდებულო ნაწილთან ერთად - "4"

3-გაზრდილი სირთულის ამოცანა.

მოცემული გაკვეთილების მაგალითები, ჩემი აზრით, აკმაყოფილებს LOSO-ს პრინციპებს.

გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები LOO სისტემაში:

1) პრობლემური ამოცანების გამოყენება;

2) დავალებების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მასალის ტიპი, ტიპი და ფორმა;

3) გაკვეთილზე ყველა მოსწავლის მუშაობისთვის დადებითი ემოციური განწყობის შექმნა;

4) გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებთან განხილვა არა მხოლოდ იმაზე, თუ რა ისწავლეს (დაითვისეს), არამედ რა მოეწონათ (არ მოეწონათ) და რატომ; რისი გაკეთება გსურს ისევ და რისი გაკეთება სხვანაირად;

5) მოსწავლეთა წახალისება ამოცანების შესრულების სხვადასხვა გზების არჩევისა და დამოუკიდებლად გამოყენებისკენ;

6) შეფასება (წახალისება) არა მხოლოდ მოსწავლის სწორი პასუხის დაკითხვისას, არამედ იმის ანალიზი, თუ როგორ მსჯელობდა სტუდენტი, რა მეთოდი გამოიყენა, როგორია მისი პროგრესის დინამიკა ცოდნის დაუფლებაში;

7) გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლისთვის მიცემული ნიშანი უნდა იყოს დასაბუთებული მინიმუმ ისეთი პარამეტრების მიხედვით, როგორიცაა სისწორე, დამოუკიდებლობა, ორიგინალობა.

8) საშინაო დავალების მიცემისას არა მხოლოდ ასახელებს დავალების თემას და მოცულობას, არამედ დეტალურად არის ახსნილი, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ თქვენი აკადემიური სამუშაო საშინაო დავალების შესრულებისას რაციონალურად.

ყოველივე ზემოთქმულის გათვალისწინებით, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება:

1. გაკვეთილის დაგეგმვისას უნდა გაითვალისწინოთ:

სტუდენტების მიერ მასალის დამუშავების ინდივიდუალური მახასიათებლები (ზოგისთვის უფრო ადვილია სმენით აღქმა, ზოგისთვის ვიზუალურად, ზოგისთვის აუცილებელია მოტორული უნარების ჩართვა);

ინდივიდუალური მიდგომა დავალების შესრულებისადმი (ზოგი სწრაფად და მარტივად აღიქვამს და ინარჩუნებს მოცემული მასალის ყველა მახასიათებელს, სხვები მიდრეკილნი არიან იზოლირებას მხოლოდ მთავარი იდეისკენ);

ინდივიდუალური პრეფერენციები დავალების ტიპის არჩევისას (ზოგი წამოაყენებს იდეებს, ზოგი ამართლებს ამ იდეებს, ზოგი ახორციელებს მათ პრაქტიკულად, ანუ ასრულებს საჭირო გამოთვლებს და ა.შ.).

2. აუცილებელია თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის იდენტიფიცირება (მიუხედავად მისი აკადემიური მოსწრებისა) შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

სასწავლო პროცესში ჩართული მისი სუბიექტური გამოცდილების შინაარსის ამოცნობა;

მოსწავლეს შესაძლებლობას აძლევს აირჩიოს (დამოუკიდებლად, საკუთარი ინიციატივით) საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები დასაუფლებელი პროგრამული მასალით, ასევე აირჩიოს გაკვეთილზე მუშაობის ფორმა (ინდივიდუალური, ჯგუფური), პასუხის ტიპი ( დაფა, ადგილიდან), პასუხის ბუნება (წერილობითი, ზეპირი, დეტალური ამბავი, მეგობრის პასუხის ანალიზი და ა.შ.);

შეფასება არა მარტო შედეგის, არამედ ძირითადად მისი მიღწევის პროცესის.