როგორ განვავითაროთ ფუნქციური წიგნიერება ინგლისურ ენაში. ფუნქციური წიგნიერების განვითარება ინგლისურის გაკვეთილებზე

1 სლაიდი

ამჟამად ჩვენი ქვეყანა ავითარებს ახალ საგანმანათლებლო სისტემას, რომელიც ორიენტირებულია გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლაზე. ამ პროცესის წარმატების ერთ-ერთი მაჩვენებელია საგანმანათლებლო საერთაშორისო სტანდარტების დანერგვა, რომლებშიც ფუნქციური წიგნიერების ჩამოყალიბება ერთ-ერთ პრიორიტეტულ ამოცანად არის განსაზღვრული.

2 სლაიდი

ფუნქციური წიგნიერება არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონე, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის ნორმალურ ფუნქციონირებას სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, რაც ითვლება მინიმუმად, რომელიც აუცილებელია ინდივიდის ცხოვრების კონკრეტულ გარემოში განსახორციელებლად.

3 სლაიდი

უცხო ენის გაკვეთილებზე ფუნქციური წიგნიერების სწავლების მიზანია გააუმჯობესოს სკოლის მოსწავლეების უცხო ენის კომპეტენცია, უნარი და მზადყოფნა გამოიყენოს ენა კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად.

4 სლაიდი

ინგლისური ენის გაკვეთილის ფარგლებში ჩამოყალიბებული ფუნქციური წიგნიერების შინაარსი მოიცავს: კომპეტენტური ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებას; სტანდარტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში დიალოგის უნარი; პრობლემის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარი.

მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა გააცნობიეროს, რა მიზნით სრულდება ესა თუ ის დავალება და გაიგოს, რა ტექნიკა და მეთოდები დაეხმარება საბოლოო მიზნის მიღწევაში – ასწავლოს მოსწავლეებს უცხო ენაზე საუბარი. ამისათვის მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს კომუნიკაციაზე ორიენტირებული სწავლების მეთოდი, რომელიც მოიცავს სიტუაციურობას, კოლექტიურ ინტერაქციას, ვერბალურ და გონებრივ აქტივობაში ჩართვას და პიროვნებაზე ორიენტირებულ დამოუკიდებელ მუშაობას.

უცხო ენის სწავლების ძირითადი კომპონენტი ინტერესია, ამიტომ დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე ვიყენებთ ისეთ საშუალებებს, როგორიცაა თამაშები, პროექტის მეთოდი და ა.შ. ლექსიკური და გრამატიკული მასალის დანერგვისა და მომზადებისთვის ვიყენებთ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს, როგორიცაა პრეზენტაციები, აუდიოჩანაწერები, სიმღერები, რეგიონული ხასიათის მულტფილმები და მხატვრული ფილმების ფრაგმენტები.

უცხო ენა არის აკადემიური საგანი, რომლის შემეცნებითი ღირებულება უაღრესად მაღალია: ასეთ გაკვეთილებზე ყალიბდება აზროვნება, ინერგება უცხო ენის სიყვარულის გრძნობა და ენით აღიქმება უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები.

5 სლაიდი

უცხო ენის შესწავლა ერთდროულად ტარდება ყველა სახის სამეტყველო აქტივობაში, კერძოდ ლაპარაკში, კითხვაში, მოსმენაში, წერაში.

6 სლაიდი

მოსმენა

მოსმენის, როგორც მეტყველების აქტივობის მიმღები ტიპის განვითარება გულისხმობს მეტყველების ყურით აღქმისა და გაგების უნარების ჩამოყალიბებას. მოსმენის ტრენინგი მოიცავს შემდეგი უნარების განვითარებას:

ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტების ამოცნობა;

განსაზღვრეთ თქვენი დამოკიდებულება მათ მიმართ, ამოიღეთ აუდიო მასალებიდან საჭირო ან საინტერესო ინფორმაცია.

სლაიდი 7

ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ მოსმენის სავარჯიშოებს:

ნაცნობი სიტყვების, გამონათქვამებისა და სტრუქტურების ამოცნობის დავალება;

გარკვეული ინფორმაციის მოპოვება;

ხარვეზების შევსება: გამოტოვებული სიტყვები, სტატიები, წინადადებები, წინადადებების ნაწილები.

8 სლაიდი

ლაპარაკი

მონოლოგური მეტყველების სწავლება მოიცავს შემდეგი უნარების გამომუშავებას:

გააკეთონ შეტყობინებები, რომლებიც შეიცავს ყველაზე მნიშვნელოვან ინფორმაციას თემაზე ან პრობლემაზე;

მოკლედ გადმოსცეს მიღებული ინფორმაციის შინაარსი;

ისაუბრეთ საკუთარ თავზე, ოჯახზე, ამინდზე და ა.შ.

საუბარი ფაქტებზე, მოვლენებზე, მაგალითების მოყვანა;

აღწერეთ თქვენი ქვეყნის ცხოვრებისა და კულტურის თავისებურებები და შესწავლილი ენის ქვეყანა.

სლაიდი 9

დიალოგური მეტყველების სწავლება მოიცავს შემდეგი უნარების განვითარებას:

მონაწილეობა ნაცნობ თემაზე დისკუსიაში/საუბარში;

ინფორმაციის მოთხოვნა და შეჯამება;

მოიძიოს განმარტება;

გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება თანამოსაუბრის განცხადებაზე;

ჩაერთონ და შეინარჩუნონ კომუნიკაცია.

10 სლაიდი

წერილი

წერის სწავლა ასოცირდება განცხადებების წერილობით თანმიმდევრული, ლოგიკური და სტილისტურად სათანადო წარმოდგენის უნარების შემდგომ გაუმჯობესებასთან. აზრების წერილობით გამოხატვის უნარი გულისხმობს სხვადასხვა ტიპის და ჟანრის წერილობითი შეტყობინებების შექმნის უნარების განვითარებას:

პირადი წერილი;

წერილი გაზეთს, ჟურნალს;

მოკლე ისტორია;

კითხვარების შევსება;

საკუთარი თავის შესახებ ინფორმაციის განცხადება;

გეგმის დაწერა.

11 სლაიდი

წერის უნარების განვითარებაზე:

შეავსეთ გამოტოვებული სიტყვები.

შეცვალეთ დახრილი სიტყვები სინონიმებით.

ტექსტიდან ჩამოწერეთ წინადადებები, რომლებიც პასუხებია დასმულ კითხვებზე.

ჩამოწერეთ ტექსტიდან წინადადებები, რომლებიც ადასტურებენ ან უარყოფენ ამ განცხადებებს.

ჩამოწერეთ კონკრეტული გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენების მაგალითები.

შეავსეთ წინადადება ტექსტის სიტყვებისა და გამონათქვამების გამოყენებით.

შეადგინეთ კითხვები პასუხებისთვის და პირიქით.

დააკავშირეთ წინადადებების ნაწილები ლოგიკური თანმიმდევრობით.

შეადგინეთ გეგმა ტექსტისთვის.

12 სლაიდი

Კითხვა

კითხვის სწავლა მოიცავს შემდეგი უნარების განვითარებას:

ხაზს უსვამს ძირითად ფაქტებს;

გამოყოფს ძირითად ინფორმაციას მეორადი ინფორმაციისგან;

შესაძლო მოვლენებისა და ფაქტების წინასწარ განსაზღვრა;

გამოავლინოს ფაქტებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები;

საინტერესო ინფორმაციის მოპოვება;

განსაზღვრეთ თქვენი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.

სლაიდი 13

ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ სავარჯიშოებსკითხვის უნარების განვითარებაზე:

სათაურით განსაზღვრეთ ტექსტის თემა;

იპოვეთ პასუხები კითხვებზე.

ტექსტის წაკითხვის შემდეგ დაეთანხმეთ ან უარყოთ განცხადებები.

აირჩიეთ შესაბამისი სათაური თითოეული აბზაცისთვის.

იპოვეთ წინადადებები ტექსტში შემდეგი სიტყვებით (გრამატიკული ფენომენები).

იპოვნეთ გარეგნობის, ადგილის, მოვლენის აღწერა და ა.შ.

გამოიცანით სიტყვის მნიშვნელობა კონტექსტიდან.

სლაიდი 14

უწყვეტი და არაუწყვეტი ტექსტების გამოყენებით დავალებები ხელს უწყობს მოსწავლეთა ფუნქციური წიგნიერების ჩამოყალიბებას. დაწყებით სკოლაში ყველაზე ხშირად ვიყენებთ უწყვეტ ტექსტებს. მნიშვნელოვანია დაიცვას რამდენიმე წესი ფუნქციური კითხვის ამოცანებისთვის უწყვეტი ტექსტების არჩევისთვის:

ტექსტი უნდა იყოს საინტერესო;

ტექსტი უნდა შეიცავდეს უცნობ, მაგრამ შესაბამის ინფორმაციას;

ტექსტის სირთულის დონე უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლის ასაკს,პსაჭიროების შემთხვევაში, საჭიროა ტექსტის ადაპტირება;

უცნობი სიტყვები უნდა იყოს წარმოდგენილი სქოლიოებში;

ტექსტის მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს ნორმას;

შრიფტმა უნდა გახადოს ტექსტი ადვილად წასაკითხი;

ტექსტმა უნდა განავითაროს ადამიანის ჰორიზონტი;

ტექსტი არ უნდა იყოს გადატვირთული რიცხვებით, თარიღებით, ტერმინებით;

ილუსტრაციებმა არ უნდა გადაიტანოს ყურადღება, არამედ ხელი შეუწყოს ტექსტის შინაარსის გაგებას;

ტექსტი უნდა იყოს სტრუქტურირებული;

ტექსტში არ უნდა იყოს შეცდომები;

ტექსტის შინაარსი უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას.

ფუნქციური კითხვისთვის ამოცანების შედგენისას შეგიძლიათ დაეყრდნოთ ბლუმის თეორიას, რომლის მიხედვითაც შემეცნებითი პროცესების სია იერარქიულად არის ორგანიზებული, დაწყებული უმარტივესი - დამახსოვრების ცოდნით, ყველაზე რთულამდე, რომელიც მოიცავს განსჯის შემუშავებას ღირებულებისა და მნიშვნელობის შესახებ. კონკრეტული იდეა. დაწყებით სკოლაში კითხვის წიგნიერების განსავითარებლად ინგლისურის გაკვეთილებზე ძირითადად ვიყენებთ სავარჯიშოებს ცოდნის შესამოწმებლად, შეძენილი ცოდნის გაგებისა და გამოყენებისთვის.

დაწყებით სკოლაში ინგლისურის გაკვეთილებზე კითხვის წიგნიერების განვითარების დავალების მაგალითი. (4 Კლასი )

Ჩემი მეზობელი

ჩემი მეზობელი ჯეისონი მცხობელია. ის ძალიან დაკავებულია. როცა თონეში არ არის, გარეთ გართობაა.

ყოველდღე ჯეისონი დილის 5 საათზე იღვიძებს. საუზმობს და მერე ველოსიპედით მიდის თონეში. იქ რომ მიდის, პურის კეთებას იწყებს. მისი საქმე ძალიან მძიმეა. ის მუშაობს დღის 3 საათამდე. შემდეგ ბრუნდება სახლში, სადაც ლანჩავს და ცოტა ხანს ისვენებს. საღამოობით ხანდახან კინოში მიდის ან მეგობრებს ხვდება. ოთხშაბათს ის ყოველთვის აკეთებს საყიდლებს. კვირაობით ყოველთვის გვიან იღვიძებს და მერე კითხულობს წიგნს ან მუშაობს ბაღში. ის ჩვეულებრივ ღამის 11 საათზე მიდის დასაძინებლად.

ვარჯიში 1. გაგება და ანალიზი

რაზეა ეს ამბავი? აირჩიეთ The უფლება პასუხი . (რაზეა ეს ამბავი? აირჩიეთ სწორი პასუხი.)

მცხობელის მეგობარი

მცხობელს

საცხობი

მცხობელები

დავალების მიზანი: განზოგადება და ინტერპრეტაცია. ჩამოაყალიბეთ მოკლე აღწერილობითი ტექსტის მთავარი იდეა.

ვარჯიში 2. გაგება

მონიშნეთ განცხადებები, როგორც T (ჭეშმარიტი) ან F (მცდარი). (მონიშნეთ განცხადებები როგორც ჭეშმარიტი (T) ან მცდარი (( ფ ))

ჩემი მეზობელი ჯეკი მცხობელია.

ყოველდღე ჯეისონი იღვიძებს 6 საათზე.

როცა თონეში მიდის, ორცხობილების კეთებას იწყებს.

კვირაობით ის ყოველთვის ადრე იღვიძებს.

დავალების მიზანი:

ვარჯიში 3. ცოდნა

Უპასუხე კითხვებს. ( პასუხი on კითხვები .)

როგორ აღწევს ჯეისონი თავის საქმეს?

რომელ საათზე ამთავრებს საქმეს?

რას აკეთებს ის კვირაობით?

დავალების მიზანი: ინფორმაციის მოძიება და მოძიება.

ვარჯიში 4 . გაგება

წაიკითხეთ წინადადებები და დაალაგეთ სწორი თანმიმდევრობით. (წაიკითხეთ წინადადებები და დაალაგეთ სწორი თანმიმდევრობით.)

1. ჯეისონი ღამის 11 საათზე მიდის დასაძინებლად. ____

2. სამსახურში ველოსიპედით მიდის. ____

3. ჩემი მეზობელი ჯეკი დილის 5 საათზე დგება.____

4. მერეისაქვსსაუზმე.

დავალების მიზანი : განზოგადება და ინტერპრეტაცია. დაადგინეთ მოვლენების თანმიმდევრობა მოთხრობაში.

ვარჯიში 5. გაგება

Დაამთავრე წინადადებები. აირჩიეთ სწორი სიტყვა ან სიტყვის კომბინაცია. (დაასრულეთ წინადადებები. აირჩიეთ სწორი სიტყვა ან ფრაზა.)

1. ჯეისონი არის...

ა) მცხობელი ბ) მოსწავლე

გ) მეგობარი დ) ძმა

2. ჯეისონი იღვიძებს ….

ა) დილის შვიდი ბ) საღამოს ხუთი საათი

გ) დილის 5 საათი. დ) დილის ოთხი საათი

3. ჯეისონის ნამუშევარი არის...

ა) ძალიან საინტერესო ბ) ძალიან რთული

გ) ძალიანადვილიდ) მძიმე

დავალების მიზანი: ინფორმაციის მოძიება და მოძიება.

ტექსტი წერითი დავალებისთვის (2 კლასი)

Ჩემი მეგობრები

მყავს მეგობრები. ესენი არიან პიტი, ნიკა და ენი. მათ ჰყავთ შინაური ცხოველები. ნიკს იხვი ჰყავს. ნიკის იხვი ნაცრისფერი, მსუქანი და ზარმაცია. პიტს ჰყავს ძაღლი. მისი ძაღლი მამაცი და ძლიერია. მხიარულია. მას აქვს სახლი. მისი სახლი დიდია. ანას კატა ჰყავს. ანის კატა მორცხვი და სევდიანია. კატას სახლი არ აქვს.

ინგლისურის გაკვეთილებზე ცოდნის ხარისხის ამაღლება, როგორც მოსწავლეთა ფუნქციური წიგნიერების ჩამოყალიბებისა და განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა.

დღეს უცხო ენა ნამდვილად მოთხოვნადი ხდება. სულ უფრო მეტი ადამიანი სწავლობს უცხო ენას და ფართოდ იყენებს ამ უნარებს პრაქტიკულ საქმიანობაში. იზრდება სალაპარაკო ენაზე მოლაპარაკე სპეციალისტების საჭიროება. ეს ხელს უწყობს უცხო ენის სწავლების პრაქტიკაში მნიშვნელოვან ცვლილებებს, სადაც დომინანტური მიდგომა ხდება კომუნიკაციური მიდგომა, რომლის დროსაც სკოლის მოსწავლეები პირველი გაკვეთილიდან სწავლობენ სამიზნე ენაზე კომუნიკაციას.

ინგლისური ენის შესწავლისას ფუნქციური წიგნიერების მისაღწევად სხვადასხვა გზა არსებობს. უცხო ენის სწავლების მთავარი კომპონენტი ინტერესია, ამიტომ გაკვეთილებზე ვიყენებთ შემდეგ თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს:

დისკუსიები; როლური და საქმიანი თამაშები პრობლემაზე ორიენტირებული; სიტუაციური ანალიზის კვლევა; საძიებო სისტემები; პროექტის მეთოდი; ისტ-ის გამოყენება. ინგლისურის გაკვეთილზე სხვადასხვა საკომუნიკაციო დავალების შესრულებამ უდავოდ შეიძლება ხელი შეუწყოს ამ პროცესს, რადგან კომუნიკაციური ამოცანის ამოხსნისას მოსწავლეები აცნობიერებენ კომუნიკაციის სხვადასხვა საშუალებების დაუფლების აუცილებლობას. ყველაზე ეფექტურია ის გაკვეთილები, რომლებიც იყენებენ მუშაობის არასტანდარტულ ფორმებსა და მეთოდებს: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური მუშაობა ავთენტური მასალების გამოყენებით, საგანმანათლებლო პროგრამები, აუდიო და ვიდეო აპლიკაციები, სიმღერები და საბავშვო ფოლკლორის ნაწარმოებები.

გაკვეთილი არის თამაში, გაკვეთილი არის შეჯიბრი, როლური თამაში არის უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის ფორმირება და თვითგანვითარების სურვილი ; ისეთი თვისებების განვითარება, როგორიცაა ნებისყოფა, მონდომება, კრეატიულობა, ინიციატივა, შრომისმოყვარეობა, დისციპლინა;

უცხო ენის სწავლების მთავარი კომპონენტი ინტერესია, ამიტომ კლასში ვიყენებ ისეთ ინსტრუმენტებს, როგორიცაა თამაშები, პროექტის მეთოდები, ვიდეო მოგზაურობები და ა.შ. ქცევის, სულიერი ფასეულობების, გაკვეთილებზე ვიყენებ ვიდეოებს რეგიონულ კვლევებში, მხატვრული ფილმების ფრაგმენტებს. ისინი ნათლად ადასტურებენ დიდი ბრიტანეთისა და ინგლისურენოვანი ხალხების შესწავლილ ხალხურ წეს-ჩვეულებებსა და ტრადიციებს. ფილმების ყურება, როგორიცაა „ლონდონი“ და ა.შ. მასწავლებლის კომენტარებთან და ტექსტებზე დაყრდნობით, საინფორმაციო ველის გაფართოების საშუალებას გაძლევთ. მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე მოსწავლეები ასრულებენ სასწავლო პროექტს. სტუდენტების მიერ განხილული პრობლემები ძალიან მრავალფეროვანია, ისტორიული ძეგლებიდან დაწყებული კულტურული ქცევით, წეს-ჩვეულებებით და დღესასწაულებით დამთავრებული. ისტორიული ადგილების აღწერის შემუშავების ან ტურისტული მარშრუტების შემუშავების ჯგუფები მოიცავს სხვადასხვა დონის მომზადების სტუდენტებს. ამიტომ, ყველას თავისი შესაძლებლობების ფარგლებში აქვს დავალება. პროექტები ასევე აწარმოებენ გაზეთებს, საექსკურსიო მარშრუტებს და ბუკლეტებს. და მათი შედგენისთვის აუცილებელია ინფორმაციის გამოყენება, ხშირად ინგლისურ ენაზე. და შედეგად, ლექსიკონებზე ხშირი მითითება, უცხო სიტყვების დამახსოვრება, დიალოგის აგების უნარის განვითარება, რადგან მოსწავლეები კითხვებს ამზადებენ გამომსვლელებისთვის.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT) საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების საფუძველია ინფორმაციული წიგნიერება ინდივიდის ზოგადი კულტურის განუყოფელი ნაწილია. იგი მჭიდრო კავშირშია უწყვეტი განათლებისა და თვითგანათლების პრობლემასთან და გულისხმობს ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარებას - ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვებას და დამუშავებას, გაანალიზებას და დასაბუთებული დასკვნების გამოტანას. მულტიმედიური აპლიკაციები, საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამები, ონლაინ ტესტები ხელს უწყობს კონტროლისა და თვითკონტროლის განხორციელებას ყოველი ერთეულის შემდეგ.

დრამატიზაცია და დადგმა არის მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისა და განვითარების საშუალება. ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავის მოსინჯვა სხვადასხვა როლებში.

მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე მოსწავლეები ასრულებენ სასწავლო პროექტს. სტუდენტების მიერ განხილული პრობლემები ძალიან მრავალფეროვანია, ისტორიული ძეგლებიდან დაწყებული კულტურული ქცევით, წეს-ჩვეულებებით და დღესასწაულებით დამთავრებული. ისტორიული ადგილების აღწერის შემუშავების ან ტურისტული მარშრუტების შემუშავების ჯგუფები მოიცავს სხვადასხვა დონის მომზადების სტუდენტებს. ამიტომ, ყველას თავისი შესაძლებლობების ფარგლებში აქვს დავალება. პროექტები ასევე აწარმოებენ გაზეთებს, საექსკურსიო მარშრუტებს და ბუკლეტებს. და მათი შედგენისთვის აუცილებელია ინფორმაციის გამოყენება, ხშირად ინგლისურ ენაზე. და შედეგად, ლექსიკონებზე ხშირი მითითება, უცხო სიტყვების დამახსოვრება, დიალოგის აგების უნარის განვითარება, რადგან მოსწავლეები კითხვებს ამზადებენ გამომსვლელებისთვის. ერთ-ერთი ყველაზე ტიპიური ამოცანა, რომელიც მიმართულია ტექსტში კონკრეტული ინფორმაციის მოძიებაზე, არისამოცანები ალტერნატივების არჩევისთვის true/false. ასეთი ამოცანები შეიძლება სასარგებლო იყოს მოსწავლეს კონკრეტული, რთულად გასაგები ტექსტის გარჩევაში. მოსწავლეებში ფუნქციური წიგნიერების მაღალი დონე გულისხმობს თვითგამორკვევის, თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის უნარს. შესაბამისად, საზოგადოებას სჭირდება ფუნქციურად განათლებული ადამიანი, რომელმაც იცის, როგორ უნდა იმუშაოს შედეგისთვის და შეუძლია გარკვეული, სოციალურად მნიშვნელოვანი მიღწევები. თუმცა, სამუშაო გამოცდილებიდან გამომდინარეობს, რომ სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველება და კომუნიკაციის პროცესები საკმარისად არ არის განვითარებული, ამიტომ კომუნიკაციის სფეროში ფუნქციური წიგნიერება განსაკუთრებულ შეშფოთებას იწვევს. ინგლისური ენის სწავლების პროცესში კომუნიკაციის სფეროში ფუნქციური წიგნიერების განახლება განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ მეტყველების აქტივობის ოთხი ტიპიდან: ლაპარაკი, კითხვა, მოსმენა და წერა, მოსმენა ყველაზე ნაკლებ დროს ატარებს უცხო ენის გაკვეთილზე, თუმცა უცხო ენის პრაქტიკული ცოდნის თვალსაზრისით. ენა, მოსმენა იკავებს არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე საუბარი. ის საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ მოსწავლეებს სალაპარაკო მეტყველების ყურადღებით მოსმენა, განუვითარდეთ განცხადების სემანტიკური შინაარსის წინასწარმეტყველების უნარი და ამით ჩამოუყალიბოთ მოსმენის კულტურა არა მხოლოდ უცხო ენაზე, არამედ მშობლიურ ენაზეც. ყურით მეტყველების გაგების უნარის გამომუშავების საგანმანათლებლო მნიშვნელობა, რომელიც ამავდროულად განმავითარებელ გავლენას ახდენს ბავშვზე, არის ის, რომ დადებითად მოქმედებს ბავშვის მეხსიერების განვითარებაზე და, უპირველეს ყოვლისა, სმენითი მეხსიერების განვითარებაზე. ასე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ უცხო ენის, არამედ ნებისმიერი სხვა საგნის შესასწავლად.
მოსმენა ასევე დაკავშირებულია კითხვასთან. ისინი გაერთიანებულია მეტყველების აქტივობის მიმღები ტიპების მიკუთვნებით. კითხვა არის გრაფიკული ენის თარგმნა აუდიოზე. კითხვისას – ხმამაღლა თუ ჩუმად – ადამიანს თითქოს ესმის აღქმული ტექსტი. მოსმენა ასევე მჭიდრო კავშირშია წერასთან. გრაფიკული დიზაინის პროცესში ადამიანი ლაპარაკობს და ისმენს რასაც წერს. მეთოდოლოგთა უმეტესობა თვლის, რომ საწყის ეტაპზე, როდესაც ყალიბდება ძირითადი მოსმენის უნარები, ტექსტები უნდა ეფუძნებოდეს ნაცნობ ენობრივ მასალას. მხოლოდ მოწინავე ეტაპზე შეგიძლიათ შეიტანოთ შეუსწავლელი ენობრივი მასალა. აუცილებელია გამოვიმუშაოთ სიტყვებისა და ფენომენების მნიშვნელობის გამოცნობის, აგრეთვე ფრაზებისა და ტექსტის მთლიანობაში მნიშვნელობის გაგების უნარი, მიუხედავად მასში უცნობი ელემენტების არსებობისა. უცხო ენაზე მოსმენის სწავლების რთული ამოცანაა განუვითარდეს უცხოენოვანი მეტყველების დამუშავების უნარი, რომელიც აღიქმება სმენით სხვადასხვა საკომუნიკაციო პირობებში, როგორც თანამოსაუბრეებთან უშუალო კონტაქტში, ასევე ჩანაწერებში.

დასკვნა სკოლამ უნდა მოამზადოს მოსწავლეები უცხო ენის ოფლაინ ათვისებისთვის. ავტონომიური ოსტატობა გულისხმობს მოსწავლის სურვილს და უნარს, აიღოს კონტროლი მის საქმიანობაზე: დამოუკიდებლად წამოიწყოს იგი; ადეკვატური მიზნებისა და ამოცანების დასახვა; მოიძიეთ საჭირო სახსრები; შედეგების შეფასება; განახორციელოს თვითშესწორება; იყოს პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღებასა და მათ განხორციელებაზე. ამ მიდგომით ჩვენ შეგვიძლია განვახორციელოთ განათლების ახალი სტანდარტის მოთხოვნები, მაგრამ, რა თქმა უნდა, მთავარი როლი მასწავლებელს ენიჭება.

მოსწავლეს შეუძლია ისწავლოს მოქმედება მხოლოდ თავად მოქმედების პროცესში, ხოლო მასწავლებლის ყოველდღიური მუშაობა კლასში, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომელსაც ის ირჩევს, აყალიბებს მოსწავლეთა ფუნქციურ წიგნიერებას მათი ასაკის დონის შესაბამისი.
ინგლისური ენის გაკვეთილის ფარგლებში შემუშავებული ფუნქციური წიგნიერების შინაარსი მოიცავს: წიგნიერი და გამომხატველი, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებას; სტანდარტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში დიალოგის უნარი; პრობლემის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარი. ინგლისური ენის შესწავლისას ფუნქციური წიგნიერების მისაღწევად სხვადასხვა გზა არსებობს.

უცხო ენის სწავლების მთავარი კომპონენტი ინტერესია, ამიტომ გაკვეთილზე ვიყენებ ისეთ საშუალებებს, როგორიცაა თამაშები, პროექტის მეთოდები, ვიდეო მოგზაურობები და ა.შ.
ფუნქციური წიგნიერების განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად, სკოლის მოსწავლეებისთვის დასავლელი ხალხის სამყაროში გაცნობა, ქცევის ნორმები და კლასში სულიერი ფასეულობები, ვიყენებ რეგიონალური ხასიათის ვიდეო ფილმებს, მხატვრული ფილმების ფრაგმენტებს. ისინი ნათლად ადასტურებენ დიდი ბრიტანეთისა და ინგლისურენოვანი ხალხების შესწავლილ ხალხურ წეს-ჩვეულებებსა და ტრადიციებს. ფილმების ყურება, როგორიცაა „ლონდონი“ და სხვა, მასწავლებლის კომენტარებთან ერთად და ტექსტებზე დაყრდნობით, საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ სკოლის მოსწავლეების საინფორმაციო ველი.
სტუდენტების მიერ განხილული პრობლემები ძალიან მრავალფეროვანია: ისტორიული ძეგლებიდან დაწყებული კულტურული ქცევით, წეს-ჩვეულებებით და დღესასწაულებით დამთავრებული. ისტორიული ადგილების აღწერის შემუშავების ან ტურისტული მარშრუტების შემუშავების ჯგუფები მოიცავს სხვადასხვა დონის მომზადების სტუდენტებს. ამიტომ, ყველას შეუძლია იპოვნოს დავალება თავისი შესაძლებლობების ფარგლებში. პროექტები ასევე აწარმოებენ გაზეთებს, საექსკურსიო მარშრუტებს და ბუკლეტებს. და მათი შედგენისთვის აუცილებელია ინფორმაციის გამოყენება, ხშირად ინგლისურ ენაზე. და შედეგად, ლექსიკონების ხშირი მითითება, უცხო სიტყვების დამახსოვრება, დიალოგის აგების უნარის განვითარება, რადგან სტუდენტები ამზადებენ კითხვებს გამომსვლელებისთვის.
აზრიანი სწავლება მოსწავლეებს აძლევს ცოდნას და წვდომას იმ შემეცნებით პროცესებზე, რომლებიც მათ დასჭირდებათ პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის.
თუმცა, საიდუმლო არ არის, რომ პრაქტიკაში მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან მოსწავლეებს ტექსტთან მუშაობისას უამრავ პრობლემასა და სირთულეს, კერძოდ: მოსწავლეებმა არ იციან ბევრი სიტყვის მნიშვნელობა; ვერ კითხულობს დიაგრამებს; მათ არ იციან როგორ დაასახელონ ტექსტი; არ მესმის დაწერილის მნიშვნელობა; ვერ ხაზს უსვამს საკვანძო სიტყვებს; ვერ ახერხებს კითხვის ჩამოყალიბებას; ვერ აირჩევს პრობლემის გადაჭრის გზას; არ იცის როგორ განაახლოს არსებული უნარები; არ შეუძლია ცოდნისა და უნარების გადატანა ერთი სფეროდან მეორეზე; ხშირად შეცვალეთ დავალება უფრო ნაცნობით. ეს ყველაფერი ასოცირდება ცუდად განვითარებულ ფუნქციურ წიგნიერებასთან, რაც გაგებულია, როგორც „ადამიანის უნარი გამოიყენოს კითხვისა და წერის უნარები საზოგადოებასთან ურთიერთობის კონტექსტში, ანუ ეს არის წიგნიერების დონე, რომელიც აძლევს ადამიანს შესვლის შესაძლებლობას. გარე გარემოსთან ურთიერთობაში და მასში რაც შეიძლება სწრაფად ადაპტირება და ფუნქციონირება“.
ახალი სახელმწიფო სტანდარტები ხელმძღვანელობს მასწავლებლებს მოსწავლეთა ფუნქციური წიგნიერების განვითარებისკენ. რა ახასიათებს მოსწავლეს, რომელსაც აქვს განვითარებული კითხვის ფუნქციური უნარები? მან იცის როგორ გამოიყენოს სხვადასხვა სახის კითხვა (სწავლა, ყურება, შესავალი). მას შეუძლია ტექსტის წაკითხვისა და გაგების ტექნიკის ერთი სისტემიდან მეორეზე გადასვლა, წაკითხვისა და გაგების მოცემული მიზნისა და ტექსტის მოცემული ტიპის ადეკვატური. ფუნქციური წიგნიერებისთვის ამოცანების შექმნისას მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა უპასუხოს შემდეგ კითხვებს: რა მიზანს მისდევენ, ტექსტის გაგების რა დონეს აძლიერებენ ან ამოწმებენ? ასე, მაგალითად, PISA-ს კვლევაში კითხვის წიგნიერება იყოფა შემდეგ დონეებად: ტექსტის გააზრების ერთ-ერთი პირველი დონე არის ტექსტში კონკრეტული ინფორმაციის ძიება.
ერთ-ერთი ყველაზე ტიპიური ამოცანა, რომელიც მიმართულია ტექსტში კონკრეტული ინფორმაციის მოძიებაზე, არის ამოცანები ჭეშმარიტი/მცდარი ალტერნატივების არჩევისთვის. ასეთი ამოცანები შეიძლება სასარგებლო იყოს მოსწავლეს კონკრეტული, რთულად გასაგები ტექსტის გარჩევაში. მასწავლებელი ამუშავებს ტექსტში მნიშვნელოვან (ან რთულად გასაგებად) მონაკვეთებს სწორი-მცდარი ინსტრუმენტის გამოყენებით და შემდეგ სთხოვს მოსწავლეებს უპასუხონ ამ კითხვებს. მოსწავლე რამდენჯერმე ყურადღებით ასკანირებს ტექსტს კონკრეტული მიზნით - მოიძიოს საჭირო ინფორმაცია ან დარწმუნდეს, რომ ის აკლია ტექსტს.

მნიშვნელოვანია დაიცვას რამდენიმე წესი ფუნქციური კითხვის ამოცანებისთვის უწყვეტი ტექსტების არჩევისთვის:
1. ტექსტი საინტერესო უნდა იყოს მოსწავლისთვის.
2. ტექსტი უნდა შეიცავდეს მოსწავლისთვის უცნობ ინფორმაციას.
3. ტექსტმა უნდა განავითაროს თქვენი ჰორიზონტი.
4. ტექსტი არ უნდა იყოს გადატვირთული რიცხვებით, თარიღებით, ტერმინებით.
5. ილუსტრაციები არ აშორებს ყურადღებას, მაგრამ ხელს უწყობს ტექსტის შინაარსის გაგებას. ილუსტრაციებმა ხელი უნდა შეუწყოს კოგნიტური აქტივობის განვითარებას.
6.ტექსტის სირთულის დონე უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლის ასაკს. საჭიროების შემთხვევაში, საჭიროა ტექსტის ადაპტირება
7. უცნობი სიტყვები უნდა იყოს „წაკითხული“ ტექსტიდან ან წარმოდგენილი სქოლიოებში.
8. ტექსტის მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს ნორმას.
9.შრიფტი უნდა დაეხმაროს მოსწავლეს ტექსტის ადვილად წაკითხვაში.
10.ტექსტი უნდა იყოს სტრუქტურირებული.

კითხვა დაკავშირებულია მოსმენასთან. ისინი გაერთიანებულია მეტყველების აქტივობის მიმღები ტიპების მიკუთვნებით. კითხვა არის გრაფიკული ენის თარგმნა აუდიოზე. კითხვისას – ხმამაღლა თუ ჩუმად – ადამიანს თითქოს ესმის აღქმული ტექსტი. მოსმენა ასევე მჭიდრო კავშირშია წერასთან. გრაფიკული დიზაინის პროცესში ადამიანი ლაპარაკობს და ისმენს რასაც წერს. მეთოდოლოგთა უმეტესობა თვლის, რომ საწყის ეტაპზე, როდესაც ყალიბდება ძირითადი მოსმენის უნარები, ტექსტები უნდა ეფუძნებოდეს ნაცნობ ენობრივ მასალას. მხოლოდ მოწინავე ეტაპზე შეგიძლიათ შეიტანოთ შეუსწავლელი ენობრივი მასალა. აუცილებელია გამოვიმუშაოთ სიტყვებისა და ფენომენების მნიშვნელობის გამოცნობის, აგრეთვე ფრაზებისა და ტექსტის მთლიანობაში მნიშვნელობის გაგების უნარი, მიუხედავად მასში უცნობი ელემენტების არსებობისა. უცხო ენაზე მოსმენის სწავლების რთული ამოცანაა განუვითარდეს უცხოენოვანი მეტყველების დამუშავების უნარი, რომელიც აღიქმება სმენით სხვადასხვა საკომუნიკაციო პირობებში, როგორც თანამოსაუბრეებთან უშუალო კონტაქტში, ასევე ჩანაწერებში.

შესაბამისად, აუცილებელია როგორც ამ მექანიზმების საქმიანობის შემუშავება და გაუმჯობესება, ასევე ამ საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრის წარმატებაზე მონიტორინგი. ვინაიდან მოსმენილის გაგების მონიტორინგს შეუძლია სხვადასხვა მიზნების მიღწევა: სრული გაგებით, შინაარსის ზოგადი გაშუქებით, კონკრეტული ინფორმაციის მოპოვებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსმენის დროს გაგების განსაზღვრული ობიექტების მონიტორინგის დროს, უნარების ფორმირება. ამა თუ იმ ხარისხით სრულყოფილად, ღრმად და ზუსტად გაგება, ასევე დიფერენცირება, შეფასება და დამუშავება სმენის არხით მიღებული ინფორმაციის უცხო ენაზე.

ამჟამად ჩვენი ქვეყანა ავითარებს ახალ საგანმანათლებლო სისტემას, რომელიც ორიენტირებულია გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლაზე. ამ პროცესის წარმატების ერთ-ერთი მაჩვენებელია საგანმანათლებლო საერთაშორისო სტანდარტების დანერგვა, რომლებშიც ფუნქციური წიგნიერების ჩამოყალიბება ერთ-ერთ პრიორიტეტულ ამოცანად არის განსაზღვრული.
ფუნქციური წიგნიერების ძირითადი უნარი კითხვის წიგნიერებაა, რაც გულისხმობს ადამიანის უნარს გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.
ინგლისური ენის სწავლების პროცესში ვავითარებ ფუნქციურ წიგნიერებას ტექსტთან მუშაობისას სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკის განახლებით.
საკითხავ ტექსტზე ყველა სამუშაოს ვყოფ სამ ეტაპად: წაკითხვის წინა აქტივობები, კითხვის დროს და კითხვის შემდგომი აქტივობები.
ეტაპი 1. მე დიდ ყურადღებას ვაქცევ წინატექსტის ეტაპს, რადგან სწორედ ეს ეტაპი ამოქმედებს პრობლემის ძიების ამოცანების სისტემას. მისი თავისებურება ის არის, რომ მოსწავლეები იწყებენ ინფორმაციასთან მუშაობას სახელმძღვანელოს ტექსტის გახსნის გარეშე. ამისთვის, ვფიქრობ, პრობლემის გადაჭრის მიდგომით ვიწინასწარმეტყველებ მოთხრობის თემის (სიუჟეტის) ილუსტრაციების ერთობლიობის ან სათაურის გამოყენებით, რომელიც დაეხმარება სტუდენტს გააცნოს წინა ინფორმაციის თემა.
შედარებისა და ანალიზის, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, შემოთავაზებულ ფაქტებზე დაფუძნებული დასკვნების გამოტანის და ამ ეტაპზე სიტუაციის პროგნოზირების უნარის გასავითარებლად, ვიყენებ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, ამოცანებს და სავარჯიშოებს, როგორიცაა „ბრეინშტორმინგი“, „შედგენა“. კლასტერი“, „ასოციაციური ბუში“; სავარჯიშო "მართალი", "მცდარი". ლექსიკური მასალის გამეორებისა და კონსოლიდაციისთვის გაკვეთილებზე ვიყენებ "Tic-Tac-Toe", "Author's Chair" და "Snowball" ტექნიკას.
მაგალითად, „კლასტერი“ მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებისას მოსწავლეები არსებულ ცოდნაზე დაყრდნობით წარმოადგენენ ტექსტის მოსალოდნელ საკვანძო იდეებს სისტემატიზებული სქემის სახით.
"ასოციაციური ბუშის" ტექნიკა ხორციელდება მინიშნებების, საყრდენების, ფოტოების, ნახატების, ვიდეოს ყურების, დიაგრამების და ტექსტის სათაურების გამოყენებით. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებში განუვითაროს სემანტიკური გამოცნობა, ანალიზის, ტექსტის შინაარსის რეფლექსიის და წარმოდგენილ მასალებზე საკუთარი აზრების, განსჯის და იდეების გამოხატვის უნარი. მაგალითად, ჯგუფებში მუშაობისას გარკვეული თემის შესწავლისას, მოსწავლეები არსებული ცოდნისა და გამოცდილების საფუძველზე წინასწარმეტყველებენ, თუ რა ახალი ინფორმაცია შეიძლება გამოჩნდეს ტექსტში.
ტექნიკა "ამბავი-ვარაუდი, რომელიც დაფუძნებულია "საკვანძო" სიტყვებზე." - საკვანძო სიტყვებზე დაყრდნობით, ისინი ჯერ აყალიბებენ საკუთარ ტექსტს თემაზე ან ტექსტში მოვლენების მოსალოდნელ თანმიმდევრობას, რომელიც შემდგომში იქნება შემოთავაზებული ტექსტის ეტაპზე, სადაც გააზრებისას მოსწავლეები ეძებენ თავიანთი ვარაუდების დადასტურებას, აფართოებენ. მასალა.
მიღება "საავტორო სკამი". ამ ტექნიკის მთავარი იდეა ისაა, რომ მონაწილემ, რომელიც ეკრანზე ზურგით იჯდა, სხვა მონაწილის მიერ მოცემული სიტყვის განმარტების მოსმენის შემდეგ, უნდა განსაზღვროს, რომელი სიტყვაა ნაჩვენები ეკრანზე.
ინგლისურის გაკვეთილებზე სავარჯიშოების „მართალი“, „მცდარი“ (მართალი, მცდარი) გამოყენებისას მოსწავლეები ეთანხმებიან ან არ ეთანხმებიან თემის რიგ დებულებებს შესაბამისი არგუმენტებით.
სამუშაოს სახეობებისა და ფორმების დივერსიფიკაციის მიზნით, ასევე, რომ ინგლისური ენის გაკვეთილი მოსწავლეებისთვის საინტერესო და ამაღელვებელი გავხადო, აქტიურად ვიყენებ ისეთ მეთოდოლოგიურ ხერხებს, როგორიცაა „მოზაიკა“ და „კარუსელი“ მეთოდი (გარე და შიდა წრე).
მაგალითად, მას შემდეგ, რაც მოსწავლეებმა ჯგუფური მუშაობის დროს შეადგინეს „კლასტერი“ შესასწავლ თემაზე, მათ ეძლევათ საშუალება წარმოადგინონ თავიანთი ნამუშევარი „მოზაიკის“ მეთოდით: ჯგუფიდან ერთი წარმომადგენელი გადაადგილდება დანარჩენში. ჯგუფები, ახდენს სამუშაოს დემონსტრირებას. ამის შემდეგ, თითოეული ჯგუფი ავსებს თავის სამუშაოს ამ ტექნიკის გამოყენებით მიღებული ახალი ცოდნით. ამ ტიპის აქტივობა დიდ ინტერესს იწვევს კლასში. ბავშვებს აინტერესებთ სხვა ჯგუფების საქმიანობის პროდუქტის დანახვა. ჯგუფურად სიარულის პროცესი და ურთიერთსწავლის ეტაპი ზრდის მოსწავლეთა მოტივაციას, ხდება იდეების, აზრებისა და ცოდნის ურთიერთგაცვლის პროცესი და ყველა მონაწილის აქტიური მონაწილეობა.
„კარუსელის“ მეთოდის გამოყენებისას მოსწავლეები რიგდებიან ორ წრეში – გარე და შიდა. შიდა წრე იღებს დავალებებს კითხვებით, რომლებიც მათ უნდა მიმართონ გარე წრეს. (მაგალითად, კითხვა-პასუხი, სავარჯიშო „მართალი“ მცდარი“, იპოვეთ დამატებითი სიტყვა, შექმენით ფრაზა შეთავაზებული სიტყვებით და ა.შ.). როდესაც მასწავლებელი ამბობს სიტყვას „შეცვლა“, გარე წრეში მდგომი მოსწავლეები იცვლებიან საათის ისრის მიმართულებით.
ეტაპი 2. ტექსტის ეტაპზე ვიყენებ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, დავალებებს და სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ტექსტის გაცნობას, შინაარსის გააზრებას, მნიშვნელობის გამოტანას და მიღებული ინფორმაციის ანალიზისა და სისტემატიზაციის უნარს.
ამ ეტაპზე ტექსტური ინფორმაციის წარდგენისას ვიყენებ „ინფორმაციული ხარვეზის“ ტექნიკას, ეს ტექნიკა შეიძლება განხორციელდეს როგორც წყვილებში, ასევე ჯგუფში მუშაობისას. ამ ტექნიკის ძირითადი იდეა არის ის, რომ ერთ სტუდენტს აქვს ქაღალდის ნაჭერი ინფორმაციის 50%. სხვა მოსწავლეს აქვს დანარჩენი ინფორმაცია ფურცელზე. ორივე მოსწავლე წყვილებში უხსნის ერთმანეთს თავის ნაწილს (ქაღალდზე ჩვენების გარეშე). ასევე, ჯგუფებში მუშაობისას თითოეულ ჯგუფს აქვს მიღებული ინფორმაციის საკუთარი ნაწილი მასალის შესწავლის შემდეგ, თითოეული ჯგუფი წარმოადგენს მასალას მთელ კლასს.

თევზის ძვლის ტექნიკა. ტექსტთან მუშაობისას მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა შეისწავლონ წარმოდგენილი მასალა და შემდეგ იმსჯელონ ჯგუფურად, რათა დაასაბუთონ ტექსტის შინაარსისა და ძირითადი პუნქტების გაგება.
გარდა ამისა, შესწავლილი მასალის სისტემატიზაციისა და განზოგადების მიზნით, სტუდენტებს ევალებათ აღადგინონ Fishbone ტექნიკის სახით მიღებული ინფორმაცია (ამ სტრატეგიის ღრმა გაგებისთვის, თითოეულ გაკვეთილზე მოსწავლეებს ეძლევათ ამ ტექნიკის შესრულების ალგორითმი). . ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ზოგადი ინფორმაციის ანალიზისა და მთავარის გამოკვეთის უნარის განვითარებას. „თევზის ძვლის“ სტრატეგიის განხორციელება საინტერესოა და ამავდროულად, ჩემი აზრით, ძალიან რთული, მეჩვენება, რადგან მისი მომზადება ხელს უწყობს აქტიურ დიალოგს და მოითხოვს სტუდენტებს ისეთი უნარ-ჩვევების ფლობას, როგორიცაა ლოგიკური აზროვნება, განზოგადების უნარი. შესწავლილი მასალა შემოქმედებითი მიდგომით.
საშუალო სკოლაში ვიყენებ სტრატეგიულ ტექნიკას SWOT ანალიზს, რომელიც მოიცავს ორგანიზაციის შიდა და გარე გარემოში ფაქტორების იდენტიფიცირებას და მათ ოთხ კატეგორიად დაყოფას: ძლიერი მხარეები, სუსტი მხარეები, შესაძლებლობები და საფრთხეები. ძლიერი მხარეები (S) და სუსტი მხარეები (W) არის ანალიზის ობიექტის შიდა გარემოს ფაქტორები (ანუ ის, რაზეც თავად ობიექტს შეუძლია გავლენა მოახდინოს); შესაძლებლობები (O) და საფრთხეები (T) არის გარე გარემოს ფაქტორები (ანუ ის, ვისაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს ობიექტზე გარედან და არ არის კონტროლირებადი ობიექტის მიერ). მაგალითად, თემის ინტერნეტი, ტელევიზია, ვიდეო შესწავლისას მოსწავლეები ავსებენ ცხრილებს და ადგენენ სატელევიზიო გადაცემების, ვიდეოების ყურების და ინტერნეტით სარგებლობის დადებით და უარყოფით ასპექტებს.

ეტაპი 3. ტექსტის შემდგომ ეტაპზე მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებებს კითხვა-პასუხის, ენობრივი ერთეულების ამოცნობის, ფრაგმენტების შესატყვისი და თანამოწყობის, წინადადებების შევსებისა და შევსების სახით.
ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება ამ ეტაპზე, მიზნად ისახავს გაშუქებული მასალის სისტემატიზაციას და შეჯამებას, მაგალითად, მოსწავლეებს ევალებათ მიღებული ინფორმაციის წარმოება სავარჯიშო „მართალი და მცდარი განცხადებები“ სახით. თითოეულ ჯგუფს სთხოვენ შეადგინონ 3 დამადასტურებელი წინადადება და „მოზაიკის“ მეთოდის გამოყენებით, ანუ შესრულებული დავალების ჯგუფებში გადაადგილებით, თავად დააფიქსირონ, ეთანხმებიან თუ არა ამ განცხადებას. თითოეულ ჯგუფს აქვს საკუთარი ფერადი მარკერი, რომლითაც მოსწავლეები აღნიშნავენ ჭეშმარიტს ან მცდარს.
ტექნიკას "სქელი და თხელი კითხვები" ხშირად ვიყენებ ჩემს გაკვეთილებზე ზუსტად პოსტტექსტის ეტაპზე. ჯგუფური მუშაობისას მოსწავლეები, ერთად ან ინდივიდუალურად, სვამენ კითხვებს, რომლებსაც შემდგომში მიმართავენ სხვა ჯგუფებს.
ამ ეტაპზე მოსწავლეებს ასევე სთხოვენ შეადგინონ ხუთ ლექსი „Cinquain“, ან მიაწოდონ მიღებული ინფორმაცია როლური თამაშის, ინტერვიუს სახით, იპოვონ სინონიმები და ანტონიმები ან გრამატიკული სტრუქტურები.
ასევე ვიყენებ "ავტორის სავარძლის" ტექნიკას პოსტტექსტის ეტაპზე წყვილებში მუშაობისას. ზოგიერთი მონაწილე ზის ზურგით ეკრანისკენ, ზოგი კი ცდილობს ახსნას დაფის ეკრანზე გამოსახული სიტყვის მნიშვნელობა.
დამოუკიდებლად შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის მიზნით, ჩემს მოსწავლეებს ვთავაზობ მონაწილეობა მიიღონ "საკუთარი თამაში" ტვინის რინგში.

ყოველივე ნათქვამიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ახალი ტექნიკისა და ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნული შესაძლებლობების თვითრეალიზებას. შედეგად, კითხვის გაკვეთილებზე შესაძლებელია სასწავლო პროცესის გააქტიურება, სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება და ინგლისური ენის შესწავლის მოტივაციის სტაბილური მატების მიღწევა.
გარდა ამისა, ფუნქციური წიგნიერების განვითარებისას მოსწავლეები სწავლობენ:
- ინფორმაციის წაკითხვა, ანალიზი და სისტემატიზაცია;
- იმუშავეთ გუნდში, წამოაყენეთ და დაიცავით თქვენი იდეები და იყავით ტოლერანტული სხვა თვალსაზრისების მიმართ;
- დაეუფლოს დამოუკიდებელი მუშაობის უნარებს.

რას აძლევენ ამას მასწავლებელს?

1) მასწავლებელს აქვს თვითგანვითარების შესაძლებლობა.
2) მასწავლებლის როლი სასწავლო პროცესში იცვლება: ის მოტივაციას უწევს, ორგანიზებას უწევს, ურჩევს და აკონტროლებს.