პედაგოგიკის ფუნქციები. პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება

გვერდი 21 90-დან

21. მასწავლებლის ფუნქციები

მასწავლებელი (მასწავლებელი, ლექტორი, მენტორი, მაგისტრი) არის პირი, რომელსაც აქვს სპეციალური მომზადება და პროფესიულად არის დაკავებული სასწავლო საქმიანობით.

პედაგოგიური ფუნქცია არის მასწავლებლისთვის დაწესებული პროფესიული ცოდნისა და უნარების გამოყენების მიმართულება.

პედაგოგიური ძალისხმევის გამოყენების ძირითადი მიმართულებებია მოსწავლეთა მომზადება, განათლება, აღზრდა, განვითარება და ჩამოყალიბება.

მასწავლებლის მთავარი ფუნქციაა სწავლის, განათლების, განვითარებისა და ფორმირების პროცესების მართვა.

1. მასწავლებლების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის თითოეული პროექტის (ციკლის) მოსამზადებელ ეტაპზე პედაგოგიური ფუნქციები.

მიზნის დასახვა. მიზანი პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი შედეგია, ის იდეალურად აჭიანურებს და წარმართავს მასწავლებლისა და მისი მოსწავლეების საერთო მუშაობის მოძრაობას მათი საერთო შედეგისკენ.

დიაგნოსტიკური ფუნქცია. სასწავლო პროცესის მართვა უპირველეს ყოვლისა მოსწავლის ცოდნას ეფუძნება. სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების მახასიათებლების, მათი გონებრივი და მორალური განათლების დონის, საკლასო და სხვა განათლების პირობების და ა.შ. ცოდნის გარეშე შეუძლებელია მიზნის სწორად დასახვა ან მისი მიღწევის საშუალებების არჩევა. მასწავლებელი თავისუფლად უნდა ფლობდეს პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზის პროგნოზირებულ მეთოდებს.

პროგნოზული ფუნქცია. ეს გამოიხატება მასწავლებლის უნარში, განჭვრიტოს თავისი საქმიანობის შედეგები არსებულ კონკრეტულ პირობებში და ამის საფუძველზე განსაზღვროს მისი საქმიანობის სტრატეგია, შეაფასოს მოცემული რაოდენობისა და ხარისხის პედაგოგიური პროდუქტის მოპოვების შესაძლებლობები.

საპროექტო (დიზაინის) ფუნქცია მოიცავს მომავალი საქმიანობის მოდელის აგებას, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევას, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოს მიზნებს მოცემულ პირობებში და დადგენილ დროს, მიზნის მიღწევის კონკრეტული ეტაპების იდენტიფიცირება, თითოეული მათგანისთვის კონკრეტული ამოცანების ფორმირება. მიღებული შედეგების შეფასების სახეებისა და ფორმების განსაზღვრა და სხვ.

დაგეგმვის ფუნქცია. დიაგნოზი, პროგნოზი და პროექტი საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმის შემუშავებას, რომლის მომზადებით სრულდება პედაგოგიური პროცესის მოსამზადებელი ეტაპი.

2. განზრახვების განხორციელების ეტაპზე მასწავლებელი ასრულებს საინფორმაციო, ორგანიზაციულ, შეფასების, საკონტროლო და მაკორექტირებელ ფუნქციებს.

მასწავლებლის ორგანიზაციული (ორგანიზაციული) საქმიანობა ძირითადად დაკავშირებულია მოსწავლეთა ჩართულობასთან დასახულ სამუშაოში, მათთან თანამშრომლობასთან დასახული მიზნის მიღწევაში.

საინფორმაციო ფუნქცია. მასწავლებელი მოსწავლეებისთვის ინფორმაციის ძირითადი წყაროა.

კონტროლის, შეფასების და კორექტირების ფუნქციები, ზოგჯერ ერთში შერწყმული, აუცილებელია მასწავლებელს, უპირველეს ყოვლისა, ეფექტური სტიმულის შესაქმნელად, რომლის წყალობითაც განვითარდება პროცესი და მოხდება მასში დაგეგმილი ცვლილებები.

შეგროვებული ინფორმაცია საშუალებას გაძლევთ დაარეგულიროთ პროცესი, დანერგოთ ეფექტური წახალისება და გამოიყენოთ ეფექტური საშუალებები.

3. პედაგოგიური პროცესის დასკვნით ეტაპზე მასწავლებელი ასრულებს ანალიტიკურ ფუნქციას, რომლის ძირითად შინაარსს წარმოადგენს დასრულებული საქმის ანალიზი.

უშუალო პროფესიული ფუნქციების გარდა, მასწავლებელი ასრულებს სოციალურ, სამოქალაქო და ოჯახურ ფუნქციებს.

პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ფუნქციები განისაზღვრება მისი საგნით. ეს არის თეორიული და ტექნოლოგიური ფუნქციები, რომლებსაც იგი ახორციელებს ორგანულ ერთობაში.

თეორიული ფუნქციაპედაგოგიკა ხორციელდება სამ დონეზე:

აღწერითი ან განმარტებითი- მოწინავე და ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა;

დიაგნოსტიკური- პედაგოგიური ფენომენების მდგომარეობის, მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის წარმატებისა თუ ეფექტურობის იდენტიფიცირება, მათ უზრუნველყოფის პირობებისა და მიზეზების დადგენა;

პროგნოზული- პედაგოგიური რეალობის ექსპერიმენტული კვლევები და მათ საფუძველზე არსებული რეალობის გარდაქმნის მოდელების აგება. თეორიული ფუნქციის პროგნოზული დონე დაკავშირებულია პედაგოგიური ფენომენების არსის გამოვლენასთან, პედაგოგიურ პროცესში ღრმა ფენომენების აღმოჩენასთან და შემოთავაზებული ცვლილებების მეცნიერულ დასაბუთებასთან. ამ დონეზე იქმნება მომზადებისა და განათლების თეორიები, პედაგოგიური სისტემების მოდელები, რომლებიც უსწრებენ საგანმანათლებლო პრაქტიკას.

ტექნოლოგიური ფუნქციაპედაგოგიკა ასევე გთავაზობთ განხორციელების სამ დონეს:

მოდელი- ნიმუში (სტანდარტული, სტანდარტული).

გარდამტეხი, მიზნად ისახავს პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების საგანმანათლებლო პრაქტიკაში დანერგვას მისი დახვეწისა და რეკონსტრუქციის მიზნით;

ამრეკლავი და მაკორექტირებელი, რომელიც გულისხმობს სწავლებისა და განათლების პრაქტიკაზე სამეცნიერო კვლევის შედეგების გავლენის შეფასებას და შემდგომ კორექტირებას სამეცნიერო თეორიისა და პრაქტიკული საქმიანობის ურთიერთქმედებაში.

რა არის პედაგოგიური მეცნიერების ფუნქციები, განპირობებულია მისი საგნით?

პედაგოგიური მეცნიერება ასრულებს იგივე ფუნქციებს, როგორც ნებისმიერი სხვა სამეცნიერო დისციპლინა: მოქმედების ფენომენების აღწერა, ახსნა და პროგნოზირებასაქმიანობა, რომელსაც ის სწავლობს.

გამოიყოფა პედაგოგიური მეცნიერების შემდეგი ფუნქციები: ზოგადი თეორიული, პროგნოზული და პრაქტიკული.

ზოგადი თეორიული ფუნქცია პედაგოგიური მეცნიერება შედგება პედაგოგიური პროცესის კანონების თეორიული ანალიზისგან. მეცნიერება აღწერს პედაგოგიურ ფაქტებს, ფენომენებს, პროცესებს, განმარტავს რა კანონებით, რა პირობებში, რატომ ხდება ისინი და აკეთებს დასკვნებს.

პროგნოზული ფუნქცია პედაგოგიკა მოიცავს პედაგოგიური რეალობის განვითარების გონივრულ პროგნოზს (როგორი იქნება, მაგალითად, მომავლის სკოლა, როგორ შეიცვლება სტუდენტური მოსახლეობა და ა.შ.). მეცნიერულად დაფუძნებული პროგნოზის საფუძველზე, უფრო თავდაჯერებული დაგეგმვა შესაძლებელი ხდება. განათლების სფეროში მეცნიერული პროგნოზების მნიშვნელობა უაღრესად დიდია, რადგან თავისი ბუნებით განათლება მომავლისკენ არის მიმართული.

პრაქტიკული (კონვერტაციის, გამოყენებითი) ფუნქციაპედაგოგიკა არის ის, რომ ფუნდამენტური ცოდნის საფუძველზე იხვეწება პედაგოგიური პრაქტიკა, მუშავდება საგანმანათლებლო სტრუქტურების სწავლების, აღზრდისა და მართვის ახალი მეთოდები, საშუალებები, ფორმები, სისტემები.

პედაგოგიკის ყველა ფუნქციის ერთიანობა საშუალებას გვაძლევს ყველაზე სრულად გადავჭრათ პედაგოგიური პროცესის პრობლემები სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

პედაგოგიური მეცნიერების ამოცანები.

მუდმივი დავალებები:

აღზრდის, განათლების, მომზადებისა და ამ პროცესების მართვის კანონების გამოვლენა;

სწავლა, პრაქტიკის განზოგადება, სწავლების გამოცდილება;

სწავლების, განათლების, საგანმანათლებლო სტრუქტურების მართვის ახალი მეთოდების, საშუალებების, ფორმების, სისტემების შემუშავება;

საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების პროგნოზირება ახლო და შორეული მომავლისთვის;

პედაგოგიური კვლევის შედეგების პრაქტიკაში დანერგვა; ინოვაციური პროცესების თეორიული, მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავება, რაციონალური კავშირები თეორიასა და პრაქტიკას შორის; კვლევით და პრაქტიკულ საქმიანობათა ურთიერთშეღწევა (სამეცნიერო და პრაქტიკული ცენტრები, ლაბორატორიები, ასოციაციები).

დროებითი ამოცანები.

სტანდარტების, სახელმძღვანელოების, კონცეფციების, პროგრამების შემუშავება.

3. პედაგოგიკის განვითარების წყაროები:განათლების მრავალსაუკუნოვანი პრაქტიკული გამოცდილება, ჩადებული ცხოვრების წესში, ტრადიციებში, ხალხის წეს-ჩვეულებებში, ხალხურ პედაგოგიკაში;

ფილოსოფიური, სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური შრომები;

განათლების მიმდინარე მსოფლიო და შიდა პრაქტიკა;

მონაცემები სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური კვლევისა;

ინოვაციური მასწავლებლების გამოცდილება, რომლებიც გვთავაზობენ ორიგინალურ იდეებს, ახალ მიდგომებს და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს თანამედროვე სწრაფად ცვალებად პირობებში.

პედაგოგიკის ძირითადი ფუნქციებია:

შემეცნებითი - გამოცდილების შესწავლა, პრაქტიკა;

დიაგნოსტიკური - ფენომენების, პროცესების გამომწვევი მიზეზების შესწავლა;

პროგნოზული - იდეების ექსტრაპოლაცია სხვა ფენომენებზე, მათი განვითარების პერსპექტივები;

პროექციულ-კონსტრუქციული - მეთოდების შემუშავება, რომელიც განსაზღვრავს სამომავლო სასწავლო აქტივობებს;

ტრანსფორმაციული - საუკეთესო პრაქტიკის პრაქტიკაში დანერგვა;

ინტეგრირება - ინტერდისციპლინარული და ინტრადისციპლინარული;

ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური - პედაგოგიკის სწავლების მეთოდები, როგორც სახელმძღვანელო სხვა დისციპლინების სწავლების რესტრუქტურიზაციისას;

კულტუროლოგიური - მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურის ფორმირება.

ამ ფუნქციების განხორციელებით პედაგოგიური მეცნიერება ასევე წყვეტს ადამიანთა პიროვნული თვისებების, მათი განათლებისა და თვითგანვითარების უნარის შესწავლის პრობლემას. პირველადი ყურადღება ექცევა პედაგოგიური მუშაობის საგნების შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს განათლებასა და მომზადებაში, მომავალი სპეციალისტების პროფესიულ მომზადებაში. პედაგოგიურ საქმიანობაში პიროვნული, სუბიექტური ფაქტორის აღიარება არ აკლებს პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების როლს და არ აბსოლუტირებს მის, როგორც ხელოვნების გაგებას. ორივე მხარე მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი ერთად უზრუნველყოფენ პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს პრობლემების გადაჭრის ეფექტურ მეთოდებს.

პედაგოგიკა ითვალისწინებს არა მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ პედაგოგიურ გავლენას, არამედ იმ ფაქტს, რომ სოციალური გარემო მუდმივად ახდენს გავლენას ადამიანზე, ასწავლის, ასწავლის და ავითარებს მას. სოციალურ-პედაგოგიური გავლენის ძირითადი ფაქტორებია:

საზოგადოების სახელმწიფო, პოლიტიკური, ეკონომიკური, სამართლებრივი სტრუქტურა;

სახელმწიფო და მუნიციპალური მმართველობის ორგანოებისა და მათი თანამშრომლების საქმიანობა;

კანონისა და წესრიგის მდგომარეობა, მოსახლეობის კულტურისა და ცხოვრების დონე, მისი სოციალური დაცვა;

მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფის სოციალურ-დემოგრაფიული, ეროვნულ-ეთნიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მათი თემების საქმიანობა;

მასმედიის, კულტურისა და ხელოვნების საქმიანობა;

ოჯახი, ყოველდღიური ცხოვრება, დასვენება, ცხოვრებისა და აქტივობის გაკვეთილები.

ამჟამად პედაგოგიური მეცნიერება ითვალისწინებს განათლების, აღზრდის, სწავლისა და განვითარების განმსაზღვრელ ტენდენციებს: უწყვეტობას, ინტეგრაციულობას, სტანდარტიზაციას და დემოკრატიზაციას. უწყვეტობა ნიშნავს პიროვნების განათლებისა და განვითარების პირობების შექმნას, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების მთელი ცხოვრების განმავლობაში და საქმიანობის განმავლობაში. მთლიანობა გულისხმობს სხვადასხვა გავლენებს შორის კავშირის განმტკიცებას, რათა გაუმჯობესდეს ადამიანის პიროვნების პედაგოგიური ფორმირების ხარისხი. სტანდარტიზაცია მოითხოვს განათლების გარკვეული დონის მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებას. სახელმწიფო სტანდარტი ადგენს საბაზისო დონეს, რომელიც უზრუნველყოფს სპეციალისტის კვალიფიკაციის აუცილებელ მინიმალურ დონეს, გაამარტივებს პერსონალის მომზადების მარეგულირებელ და სამართლებრივ ასპექტებს, აფართოებს მათ პროფესიულ პროფილს და ზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაზე კონტროლის ეფექტურობას. დემოკრატიზაცია ადასტურებს მოქალაქეთა თანაბარ უფლებას მიიღონ განათლება, მონაწილეობა მიიღონ თვითმმართველობაში, ასევე ადამიანთა შორის ურთიერთობების ჰუმანურობა. პედაგოგიკის ძირითადი ამოცანებია:

ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური პრობლემების, სოციალური და სპეციფიკური პედაგოგიური მიზნების, განათლების, მომზადების, აღზრდისა და განვითარების ნიმუშებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება;

ადამიანებთან მუშაობის პრაქტიკის, გამოცდილების, სოციალურ-ეკონომიკური და პედაგოგიური ასპექტების პროგნოზირება და განზოგადება;

პედაგოგიურ პროცესში პიროვნების მრავალმხრივი განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრა;

პედაგოგიური მუშაობის დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის გზებისა და საშუალებების დასაბუთება პიროვნების მომზადების, განათლებისა და განვითარების ერთიანობის საფუძველზე, მისი მომზადება სოციალურად სასარგებლო საქმიანობისთვის;

პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური პრობლემებისა და მეთოდების შემუშავება;

ადამიანის მეცნიერული მსოფლმხედველობის, სულიერი კულტურისა და სამოქალაქო სიმწიფის განვითარების ოპტიმალური გზების ძიება;

ზოგადი და პროფესიული განათლების ფუნდამენტური საფუძვლის, მისი შინაარსის, ახალი თემატური გეგმებისა და სასწავლო გეგმების, სახელმძღვანელოების, დიდაქტიკური მასალების, განათლებისა და სწავლების მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების შემუშავება;

პედაგოგიური პროცესის გააქტიურებისა და ოპტიმიზაციის გზების ეფექტურობის კვლევა, მისი მონაწილეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების შესახებ;

თვითგანვითარების ეფექტურობის გაზრდის პირობების დასაბუთება: ამ პროცესის სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემების განვითარება;

ადამიანის უწყვეტი განათლების სისტემის აგება მისი ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა ეტაპზე;

პედაგოგიური მუშაობის საგნების, სხვადასხვა თანამდებობის პირების, მენეჯერების, მშობლების მომზადების პერსპექტიული სფეროების შესწავლა, რომელთა საქმიანობა დაკავშირებულია ადამიანებზე პედაგოგიურ გავლენებთან: პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება და ინოვაციური პროცესები პედაგოგიური საჭიროებების დაკმაყოფილების ინტერესებში. თეორია და პრაქტიკა, სოციალური აღმზრდელების მომზადება საგანმანათლებლო დაწესებულებების გარეთ სამუშაოდ, საზოგადოებრივი ცხოვრების შუაგულში;

პედაგოგიკის განვითარების ისტორიული გზის შესწავლა, იმის დადგენა, თუ რა არის დღეს ღირებული და სასწავლო: იდეების ანალიზი, შინაარსი და საუკეთესო გამოცდილება განათლების სისტემებში საზღვარგარეთ, განსაკუთრებით განვითარებულ ქვეყნებში, მონაწილეობა საერთაშორისო პედაგოგიურ პროექტებში, რაც ხელს შეუწყობს სპეციალისტების მომზადებას. რუსეთი.

ყველა ამ პრობლემის გადაწყვეტა ექვემდებარება საერთო მიზანს: გააუმჯობესოს სტუდენტებისა და პროფესიონალების მომზადების ხარისხი სხვადასხვა განყოფილებაში, მთლიანად ქვეყანაში, პედაგოგიურად კომპეტენტურ ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ გამოიყენონ პედაგოგიური მონაცემები თავიანთ საქმიანობაში.

უნივერსიტეტებში პროფესიული კვალიფიკაციის ამაღლების კუთხით სტუდენტებისა და თანამდებობის პირების სისტემატურმა გამოკითხვებმა აჩვენა პედაგოგიური მეცნიერების შესწავლისადმი მათი ინტერესის ზრდის მკვეთრი ტენდენციები.

საშუალოდ, რესპონდენტთა 70%-მდე პედაგოგიკას აფასებს, როგორც პროფესიულ, სასიცოცხლო მნიშვნელობის დისციპლინას, რომელიც უნდა იყოს „ცნობილი, გაგებული და შეუძლია გამოიყენოს პრაქტიკულ მუშაობაში“. უარესი სიტუაციაა, როდესაც პედაგოგიკის სისტემატური კურსი არ არის საკმარისად ყოვლისმომცველი და სპეციალისტები კმაყოფილდებიან პედაგოგიური ხასიათის არსებითად ეპიზოდური (ხშირად ყოველდღიურ დონეზე) ინფორმაციით.

როგორც სპეციალისტების პროფესიული გამოცდილება გვიჩვენებს, პედაგოგიური მზადყოფნა ადამიანებთან ეფექტური მუშაობის ერთ-ერთი შეუცვლელი პირობაა. ამიტომ, პედაგოგიკის საფუძვლიანი შესწავლა არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც მოითხოვს პრიორიტეტულ გადაწყვეტას ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ისევე როგორც პედაგოგიური საქმიანობის თითოეული საგნის თვითგანვითარების პროცესში.

1.2. პედაგოგიკის ისტორია და მისი სამეცნიერო სკოლები

ევროპის ქვეყნებში და აშშ-ში პედაგოგიკის განვითარების ისტორია

პედაგოგიური აზროვნების ისტორიაში არსებობს მრავალი იდეა, რომელიც დღემდე ინარჩუნებს დიდ მეცნიერულ ღირებულებას. ამ მიზეზით, ძალზე მნიშვნელოვანია წარსულში სკოლის სხვადასხვა საფეხურის გამოცდილების შესწავლა და გათვალისწინება, რათა, მასზე დაყრდნობით, თავიდან ავიცილოთ „მნიშვნელოვანი არასწორი გათვლები თანამედროვე განათლების სისტემის განვითარებაში და ავირჩიოთ და განახორციელეთ მისი გაუმჯობესების ყველაზე რაციონალური გზა.

ტერმინი "პედაგოგია" მომდინარეობს ბერძნული "პედაგოგიიდან", რაც სიტყვასიტყვით ნიშნავს ბავშვის აღზრდას. ძველ საბერძნეთში ამ ფუნქციას ასრულებდნენ არისტოკრატული ოჯახების ახალგაზრდებს მონები. მოგვიანებით, ეს ტერმინი მიენიჭა ყველას, ვინც დაკავშირებულია ხალხის აღზრდასთან და მომზადებასთან, შემდეგ კი დაიწყო თავად პედაგოგიური მეცნიერების დანიშვნა.

მე-17 საუკუნის პედაგოგიკა პედაგოგიკის და განათლების ისტორიის, პედაგოგიური იდეების მკვლევარები (A.N. Dzhurinsky, A.I. Piskunov და სხვ.)9 მიიჩნევენ, რომ პედაგოგიკა პირველად წარმოიშვა ცოდნის დამოუკიდებელ დარგად XVII საუკუნის დასაწყისში. ინგლისელი ფილოსოფოსის ფრენსის ბეკონის (1561-1626) ტრაქტატის „მეცნიერებათა ღირსებისა და ზრდის შესახებ“ გამოქვეყნების შემდეგ. ამ ნაშრომში მან მეცნიერებათა კლასიფიკაცია და მათ შორის პედაგოგიკა დაასახელა, რომელიც მან განსაზღვრა, როგორც „კითხვის სახელმძღვანელო“. ამასთან, პედაგოგიკა თავად დაიწყო მეცნიერებად მიჩნევა დიდი ჩეხი ჰუმანისტი მოაზროვნისა და მასწავლებლის იან ამოს კომენიუსის (1592-1670) 10-ის წყალობით - და უპირველეს ყოვლისა მისი ფუნდამენტური ნაშრომის "დიდი დიდაქტიკა", რომელშიც მან შეიმუშავა ძირითადი საკითხები. ბავშვებთან მუშაობის თეორიასა და პრაქტიკაში: იდეა უნივერსალური განათლება ურთიერთდაკავშირებულ დონეთა სისტემაში (დედა, დაწყებითი სკოლა, გიმნაზია და აკადემია), კლას-გაკვეთილის სისტემა; დიდაქტიკის წამყვანი პრინციპები (ცნობიერება, სიცხადე, თანდათანობა, თანმიმდევრულობა, ძალა და მიზანშეწონილობა); მოთხოვნები სასწავლო ლიტერატურისა და მასწავლებლის პიროვნული თვისებებისადმი.

კომენიუსის დიდაქტიკური იდეები პროგრესული იყო (ისინი დღესაც ცოცხალია) და, შესაბამისად, ნაყოფიერი ევროპის რიგ ქვეყანაში, მაგრამ მათ მაშინვე ვერ გადალახეს შუა საუკუნეების სკოლის ტრადიციები, მისი ავტორიტარიზმი, ცხოვრებისგან იზოლაცია, დოგმატიზმი და სტუდენტების პასიურობა. . ამავდროულად, კაპიტალისტური საწარმოო ურთიერთობების განვითარებამ განაპირობა ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და მომზადების ახალი კონცეფციების შექმნა. ფუნდამენტური საკითხები იყო: სწავლასა და ცხოვრებას შორის კავშირი, განათლებაში დოგმატიზმისა და დესპოტიზმის აღმოფხვრა და ბავშვების საქმიანობის განვითარება.

მე-18 საუკუნის პედაგოგიკა. ფრანგი ფილოსოფოსი და მასწავლებელი ჟან-ჟაკ რუსო (1712-1778) ისტორიაში შევიდა, როგორც ხალხის განათლებისა და ყოველი ადამიანის თავისუფალი განვითარებისათვის ბრძოლის აქტიური მოღვაწე. მან შეიმუშავა Comenius-ის კონცეფცია, რომელიც მოიცავდა იდეებს აღზრდასა და განათლებას შორის ბავშვის ცხოვრებასთან კავშირის შესახებ, ბავშვების ბუნების შესწავლისა და მათი შემოქმედებითი ძალების განვითარების შესახებ, სამუშაოსთვის მომზადების შესახებ, როგორც ყველა ადამიანის ბუნებრივი ბედი. პირი. მიუხედავად იმისა, რომ რუსომ არ შეიმუშავა განათლებისა და ტრენინგის ჰოლისტიკური თეორია, მისმა იდეებმა ძლიერი გავლენა იქონია მის თანამედროვეებზე.

ინგლისელი განმანათლებელი ჯონ ლოკი (1632-1704) თავის ნაშრომში "ფიქრები განათლებაზე", რომელიც ყურადღებას აქცევდა განათლების ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს, უარყო ბავშვის პიროვნების თანდაყოლილი თვისებები, შეადარა მას "ცარიელ ფურცელთან", რომელზეც შეიძლება დაწეროთ. არაფერი, რითაც ხაზს უსვამს განათლების დიდ ძალას.

მე-19 საუკუნის პედაგოგიკა პედაგოგიურმა იდეებმა შემდგომი განვითარება და პრაქტიკული განხორციელება მიიღო შვეიცარიელი დემოკრატი პედაგოგის იოჰან ჰაინრიხ პესტალოზის (1746-1827) ნაშრომებში11. განათლების უმაღლეს მიზანს ის ხედავდა ხალხის მიძინებული ძალების გაღვიძებაში, მათში ნდობის განვითარებაში. ამ პრობლემის გადასაჭრელად შემოგვთავაზეს სამი საშუალება: გულის კულტურა, გონების განვითარება, რომელიც მოიცავს დაკვირვებებისა და მათი ანალიზის წრის გაფართოებას, მორალურ განვითარებას. განათლებისა და ტრენინგის მიზანია ადამიანის ყველა ძლიერი და უნარის განვითარება, შრომისმოყვარეობის გამომუშავება მოსწავლის ფსიქოლოგიის გათვალისწინებით. პესტალოციმ სიცხადე მიიჩნია ყოველგვარი ცოდნის საფუძვლად და განსაზღვრა, როგორც სწავლის უმაღლესი პრინციპი.

პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება

პედაგოგიკამ მიიღო სახელი ბერძნული სიტყვიდან pay-dagogos (გადახდილი - ბავშვი, gogos vedu), რაც ნიშნავს ბავშვის მოშენებას ან ბავშვის მეცნიერებას.

პედაგოგიკის შესახებ მეცნიერთა შეხედულებებში, როგორც წარსულში, ისე აწმყოში, სამი ცნებაა.

1. ადამიანის ცოდნის ინტერდისციპლინარული სფერო.თუმცა ეს მიდგომა რეალურად უარყოფს პედაგოგიკას, როგორც დამოუკიდებელ თეორიულ მეცნიერებას, ე.ი. როგორც პედაგოგიური ფენომენების ასახვის სფერო. პედაგოგიკაში, ამ შემთხვევაში, წარმოდგენილია რეალობის სხვადასხვა რთული ობიექტი (სივრცე, კულტურა, პოლიტიკა და ა.შ.).
2. სხვა მეცნიერები ანიჭებენ როლს პედაგოგიკას გამოყენებითი დისციპლინა, რომლის ფუნქციაა სხვა მეცნიერებებიდან (ფსიქოლოგია, ბუნებისმეტყველება, სოციოლოგია და სხვ.) ნასესხები ცოდნის ირიბი გამოყენება და ადაპტირებული განათლებისა თუ აღზრდის სფეროში წარმოშობილი პრობლემების გადასაჭრელად. ამ მიდგომით, სასწავლო პრაქტიკის ფუნქციონირებისა და ტრანსფორმაციის ჰოლისტიკური ფუნდამენტური საფუძვლის შემუშავება შეუძლებელია. ასეთი პედაგოგიკის შინაარსი არის ფრაგმენტული იდეების ერთობლიობა პედაგოგიური ფენომენების ცალკეული ასპექტების შესახებ.
3. მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის პროდუქტიული, ვ.ვ. კრაევსკის მიხედვით, მხოლოდ მესამე კონცეფციაა, რომლის მიხედვითაც პედაგოგიკა ფარდობითია დამოუკიდებელი დისციპლინა, რომელსაც აქვს თავისი შესწავლის ობიექტი და საგანი.

Საგანი - " პედაგოგიური ფაქტი (ფენომენი)როგორც ადამიანის შესახებ ერთ-ერთი მეცნიერება, პედაგოგიკა სწავლობს მიზანმიმართულ საქმიანობას მისი პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის.

პედაგოგიკის ობიექტია რეალობის ის ფენომენები, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის ინდივიდის განვითარებას საზოგადოების მიზანმიმართული საქმიანობის პროცესში. ამ ფენომენებს განათლებას უწოდებენ. ეს არის ობიექტური სამყაროს ის ნაწილი, რომელსაც პედაგოგიკა სწავლობს.

პედაგოგიკის საგანიეს არის განათლება, როგორც რეალური ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, მიზანმიმართულად ორგანიზებული სპეციალურ სოციალურ დაწესებულებებში (ოჯახი, საგანმანათლებლო და კულტურული დაწესებულებები). პედაგოგიკა ამ შემთხვევაში არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს პედაგოგიური პროცესის (განათლების) განვითარების არსს, შაბლონებს, ტენდენციებს და პერსპექტივებს, როგორც ადამიანის განვითარების ფაქტორს და საშუალებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამის საფუძველზე პედაგოგიკა ავითარებს თავისი ორგანიზაციის თეორიასა და ტექნოლოგიას, მასწავლებლის საქმიანობის გაუმჯობესების ფორმებსა და მეთოდებს (პედაგოგიური საქმიანობა) და სხვადასხვა ტიპის მოსწავლეთა საქმიანობას, აგრეთვე მათი ურთიერთქმედების სტრატეგიებსა და მეთოდებს.

პედაგოგიური მეცნიერების ფუნქციებიგანისაზღვრება მისი საგნით. ეს არის თეორიული და ტექნოლოგიურიფუნქციები, რომლებსაც იგი ახორციელებს ორგანულ ერთობაში.

თეორიული ფუნქციაპედაგოგიკა ხორციელდება სამ დონეზე:

1. აღწერითი ან განმარტებითიმოწინავე და ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა;
2. დიაგნოსტიკურიპედაგოგიური ფენომენების მდგომარეობის, მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის წარმატებისა თუ ეფექტურობის იდენტიფიცირება, მათ უზრუნველყოფის პირობებისა და მიზეზების დადგენა;
3. პროგნოზულიპედაგოგიური რეალობის ექსპერიმენტული კვლევები და მათ საფუძველზე ამ რეალობის გარდაქმნის მოდელების აგება. პროგნოზულითეორიული ფუნქციის დონე დაკავშირებულია პედაგოგიური ფენომენების არსის გამოვლენასთან, პედაგოგიურ პროცესში ღრმა ფენომენების აღმოჩენასთან და შემოთავაზებული ცვლილებების მეცნიერულ დასაბუთებასთან. ამ დონეზე იქმნება მომზადებისა და განათლების თეორიები, პედაგოგიური სისტემების მოდელები, რომლებიც უსწრებენ საგანმანათლებლო პრაქტიკას.

ტექნოლოგიური ფუნქციაპედაგოგიკა ასევე გთავაზობთ განხორციელების სამ დონეს:

1. პროექციული, რომელიც დაკავშირებულია შესაბამისი მეთოდოლოგიური მასალის შემუშავებასთან (კურიკულუმები, პროგრამები, სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, პედაგოგიური რეკომენდაციები), თეორიული ცნებების განსახიერება და პედაგოგიური საქმიანობის „ნორმატიული ან მარეგულირებელი“ (V.V. Kraevsky) გეგმა, მისი შინაარსი და ბუნება;
2. გარდამტეხი,მიზნად ისახავს პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების სასწავლო პრაქტიკაში დანერგვას მისი დახვეწისა და რეკონსტრუქციის მიზნით;
3. ამრეკლავი და მაკორექტირებელი, რომელიც გულისხმობს სწავლებისა და განათლების პრაქტიკაზე სამეცნიერო კვლევის შედეგების გავლენის შეფასებას და შემდგომ კორექტირებას სამეცნიერო თეორიისა და პრაქტიკული საქმიანობის ურთიერთქმედებაში.