რა არის კოგნიტური განვითარება. პიაჟეს შემეცნებითი განვითარების თეორია

კოგნიტური ფსიქოლოგები ადამიანის კოგნიტურ აქტივობას ძირითადად დაკვირვების გზით სწავლობენ. მათ მიაჩნიათ, რომ ადამიანები უბრალოდ არ რეაგირებენ სიგნალებზე, არამედ აწყობენ, აწყობენ შთაბეჭდილებებს და ანიჭებენ მათ გარკვეულ მნიშვნელობას. მათთვის განვითარება არის ინფორმაციის ან ინტელექტუალური სტრუქტურების დამუშავების გზების გაუმჯობესება. ადამიანი არა მხოლოდ რეაგირებს, ის იკვლევს სამყაროს სულ უფრო რაციონალური გზებით.

(1896-1980 წწ.) - შემეცნებითი მოძრაობისა და ზოგადად ბავშვის ფსიქოლოგიის თვალსაჩინო წარმომადგენელი, რომელმაც ბიოლოგია გააერთიანა ცოდნის წარმოშობის მეცნიერებასთან (ეპისტემოლოგია). ჯ. პიაჟე, პ.ჟანეტის სტუდენტი, მე-20 საუკუნის დასაწყისში მუშაობდა ა.ბინეტთან და ტ.სიმონთან ერთად პარიზის ლაბორატორიაში ტესტების შესამუშავებლად. შემდეგ ხელმძღვანელობდა ჟენევის ჟან-ჟაკ რუსოს ინსტიტუტს და გენეტიკური ეპისტემოლოგიის საერთაშორისო ცენტრს. ის იზიდავდა არა სტანდარტებს, არამედ მცდარი პასუხების ნიმუშებს და გამოიყენა კლინიკური საუბრის ან გამოკვლევის მეთოდი, რათა გამოეჩინა რა იმალება არასწორი პასუხის მიღმა და ანალიზში გამოიყენა ლოგიკური მოდელები.

განვითარების კოგნიტური თეორიის საილუსტრაციოდ ჯ.პიაჟემ შემოგვთავაზა ცნობილი ექსპერიმენტი კონსერვაციის ფენომენის გასაგებად. მატერიის (მოცულობის, რაოდენობის) კონსერვაციის გაგება ფორმის, მდებარეობის, გარეგნობის შეცვლისას არის საგნის არსებითი თვისებების გამოყოფა არაარსებითისაგან. ბავშვებს აჩვენეს ორი ჭიქა ფერადი წყალი და ჰკითხეს, იყო თუ არა წყლის რაოდენობა ორ ჭიქაში. მას შემდეგ რაც ბავშვი დათანხმდა, ერთი ჭიქიდან უფრო მაღალ და ვიწროში წყალი ჩაასხეს. ისევ იგივე კითხვა დაისვა. 6-7 წლამდე ბავშვები ამბობდნენ, რომ მაღალ ჭიქაში მეტი წყალია. გადასხმა რამდენჯერმე რომც გაიმეორეს, მაინც თქვეს, რომ ვიწრო ჭიქაში მეტი იყო. იგივე მოცულობა მხოლოდ 7-8 წლის ბავშვებმა შენიშნეს. და ეს განმეორდა სხვადასხვა ქვეყანაში და კულტურაში.

დავალებების ვარიანტები მოიცავდა კითხვებს სურათზე გამოსახული ძროხების და სახლების რაოდენობის შესახებ, რომლებიც ან უფრო ახლოს იყო გადატანილი, ან დაფანტული ფურცლის სივრცეში; პლასტილინის ორი ბურთი, რომელთაგან ერთი ძეხვში იყო გამოყვანილი; ორი მაქმანი, რომელთაგან ერთი იყო გრეხილი და ა.შ. ბავშვები ისევ და ისევ ვერ ამჩნევდნენ საგნის მუდმივობას, თვლიდნენ, რომ ის უფრო დიდი ან პატარა გახდა. ანუ გარკვეულ ასაკამდე ბავშვებს უჯერებენ თვალებს და არა ლოგიკურ მსჯელობას. უფროსებს კი ესმით, რომ როგორც არ უნდა იმოძრაოთ, მოცულობა ან რაოდენობა იგივე რჩება. მათთვის ხელმისაწვდომია „შენარჩუნების“ კონცეფცია. მათი ცოდნა ისევე მომდინარეობს ლოგიკიდან, როგორც გარეგანი შთაბეჭდილებებიდან.

მცირეწლოვან ბავშვებს აკვირდებოდა, ჟან პიაჟემ შენიშნა, რომ თამაშში ისინი საკუთარ თავს ესაუბრებიან და ასეთ მეტყველებას სხვა ადამიანებისგან დამოუკიდებელ ეგოცენტრულს უწოდებდა („ბავშვის მეტყველება და ფიქრი“, 1923 წ.). მოგვიანებით მან განავითარა ეს იდეა („მორალური განსჯა ბავშვში“, 1932 წ.), სადაც ხაზგასმულია ბავშვების ინტელექტის თვისებრივი უნიკალურობა, განსაკუთრებული შემეცნებითი პოზიცია - ეგოცენტრიზმი. ბავშვის განსჯა ეფუძნება იმას, თუ როგორ ხედავს საკუთარ თავს, მან არ იცის როგორ გაითვალისწინოს სხვისი თვალსაზრისი და პოზიცია. ამის მაგალითია სამი ძმის პრობლემა. ბავშვს ეკითხებიან, რამდენი ძმა ჰყავს. ის პასუხობს: "ორი - პიერი და ლუი". და კითხვაზე "რამდენი ძმა ჰყავს პიერს?" ვერ პასუხობს ან ამბობს, რომ მარტოა. ინტელექტის განვითარება ეგოცენტრიზმის, დეცენტრაციის დაძლევაა.

ჟან პიაჟეს თეორია არის აქტიური. თუ ახალი ინფორმაცია ერგება არსებულ სტრუქტურებს, ის ათვისებულია. ეს არის ასიმილაციის პროცესი. თუ ის არ შეესაბამება, მაგრამ ინტელექტი მზად არის ცვლილებისთვის, ხდება აკომოდაცია, ანუ ინტელექტუალური სტრუქტურების ცვლილება, რათა ახალი დაუკავშირდეს წინა ცოდნას. ეს შეიძლება იყოს ახალი ხედვის გზა, ახალი ცნებები ან ახალი თეორია, რომელიც ხსნის ძველ და ახალ ფაქტებს. როგორც ბიოლოგიაში: საკვების ათვისება ასიმილაციაა, მაგრამ ის მოითხოვს როგორც საღეჭი მოძრაობებს, ასევე ფერმენტების გამოყოფას - ეს არის აკომოდაცია. ცხოვრებაში კი გარემოსთან ადაპტაცია ამ ორი პროცესის ერთიანობაში გამოიხატება.

ფსიქიკის საფუძველია თავად ადამიანის ქმედებები. ისინი ორგანიზებულია, სტრუქტურირებული და ქმნიან შაბლონებს, ანუ ინფორმაციის დამუშავების გზებს, რომლებიც იცვლება, როგორც ადამიანი იზრდება და განიცდის. სქემები ჯერ არის სენსორმოტორული (როდესაც ობიექტს ვიცნობთ მასთან მოქმედებებით), შემდეგ შემეცნებითი, რომლებიც უფრო მოგვაგონებს ცნებებს (როდესაც ვცდილობთ განვსაზღვროთ რა არის, რისთვის არის განკუთვნილი). სქემა შემუშავებულია ადამიანის ქმედებებში. „სქემა არ არის არც საგანში და არც ობიექტში, ის არის სუბიექტის ობიექტთან აქტიური ურთიერთქმედების შედეგი. ასე დგამს კენჭებთან თამაშისას ბავშვი მწკრივს და სწავლობს რიცხვის ცნებას.

ჯ.პიაჟე მას განიხილავს როგორც გარემოსთან ადაპტაციის ფორმას ასიმილაციისა და აკომოდაციის დაბალანსებით, ინფორმაციის ათვისებით და მისი დამუშავების სქემებისა და მეთოდების გაუმჯობესებით. ეს საშუალებას აძლევს ადამიანს გადარჩეს, როგორც ბიოლოგიურ სახეობას. ამავდროულად, ხაზს უსვამდა ბავშვის საკუთარი ძალისხმევის როლს, ჯ.პიაჟე აშკარად არ აფასებდა უფროსებისა და სოციალური გარემოს გავლენას.

ინტელექტის განვითარება, ჯ.პიაჟეს აზრით, ოთხ ეტაპს გადის.
I. სენსომოტორული ინტელექტი (0-დან 2 წლამდე) ვლინდება მოქმედებებში: სწავლის ნიმუშები, დაჭერა, წრიული რეაქციები სწავლობს, როდესაც ბავშვი იმეორებს მოქმედებას, იმის მოლოდინით, რომ მისი ეფექტი განმეორდება (ისვრის სათამაშოს და ელოდება ხმას). .
P. წინასაოპერაციო ეტაპი (2-7 წელი). ბავშვები სწავლობენ მეტყველებას, მაგრამ ისინი იყენებენ სიტყვებს საგნების როგორც არსებითი, ისე გარეგანი მახასიათებლების შერწყმისთვის. მაშასადამე, მათი ანალოგიები და განსჯა მოულოდნელად და ალოგიკურად გვეჩვენება: ქარი უბერავს, რადგან ხეები ირხევიან; ნავი ცურავს იმიტომ, რომ პატარა და მსუბუქია, გემი კი იმიტომ ცურავს, რომ დიდი და ძლიერია.
III. კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი (7-11 წელი). ბავშვები იწყებენ ლოგიკურად აზროვნებას, შეუძლიათ ცნებების კლასიფიკაცია და განმარტებების მიცემა, მაგრამ ეს ყველაფერი ეფუძნება კონკრეტულ ცნებებსა და ვიზუალურ მაგალითებს.
IV. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი (12 წლიდან). ბავშვები მოქმედებენ აბსტრაქტული ცნებებით, კატეგორიებით „რა მოხდება თუ...“, ესმით მეტაფორები და შეუძლიათ გაითვალისწინონ სხვა ადამიანების აზრები, მათი როლები და იდეალები. ეს არის ზრდასრული ადამიანის ინტელექტი.

შესაძლებელია თუ არა განვითარების ეტაპების ცვლილების დაჩქარება? აზრი არ აქვს, ამბობს ჯ. პიაჟე. მნიშვნელოვანია, რომ არ ვიჩქაროთ ეტაპების გავლა, არამედ მივაწოდოთ ბავშვს საკმარისი სასწავლო მასალა ისე, რომ ინტელექტის არც ერთი სფერო განუვითარებელი არ დარჩეს. ეტაპები განისაზღვრება ნერვული სისტემის მომწიფების ბიოლოგიური კანონებით.

ჯ.პიაჟემ დატოვა 500-ზე მეტი სამეცნიერო ნაშრომი, შესრულებული უკიდურესი სიზუსტით. მისი ექსპერიმენტები, ანუ „პიაჟეს ფენომენები“ მარტივი, გენიალურია, დადასტურებულია ყველა კონტინენტზე და გამოიყენება დიაგნოსტიკაში. მან პირველმა გაიაზრა, გამოიკვლია და გამოხატა ბავშვების აზროვნების თვისებრივი უნიკალურობა და მისი განვითარების ეტაპები. ის ბავშვს წარმოაჩენს, როგორც სამყაროს აქტიურ მკვლევარს, ქმნის საკუთარ სტრუქტურებს, ინფორმაციის აღქმის, დამუშავებისა და ათვისების მოქმედების ნიმუშებს, რომელთა დახმარებითაც უკეთესად მოერგება გარემოს. ჯ.პიაჟემ აჩვენა, რომ ადამიანის აზროვნების პროცესები ძალიან გამარტივებულია.

კოგნიტური განვითარების თეორიის ერთ-ერთი ცნობილი მომხრე ჯერომ ბრუნერია. თავის წიგნებში „შემეცნების ფსიქოლოგია“ და „შესწავლა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შესახებ“, სადაც ის არის თანაავტორი12, დ. ბრუნერი არაერთ საინტერესო საკითხს ასახელებს. ბავშვის ინტელექტი ჯერ მოქმედებებში გამოიხატება, შემდეგ გამოსახულებებითა და იდეებით და ბოლოს სიტყვებით. და დაზვერვის ეს ფორმები შემდგომში თანაარსებობენ. ნებისმიერი ჭეშმარიტება ნებისმიერ ბავშვს შეუძლია გაიგოს, თუ მისი შემეცნების ფორმის „ენით“ აიხსნება. ინტელექტი, ბრუნერის აზრით, პირველ რიგში სწავლის შინაარსზეა დამოკიდებული. \ ჯ. პიაჟეს პრობლემების სხვადასხვა ქვეყნიდან და კონტინენტის ბავშვებისთვის წარდგენით მან აჩვენა, რომ მექსიკის, კანადის, ევროპის ქვეყნებისა და აფრიკული ვოლოფების ტომის გაწვრთნილი ბავშვების ინტელექტი მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება. ამავდროულად, ბავშვები, რომლებიც არ დადიოდნენ სკოლაში, მკვეთრად განსხვავდებიან თავიანთი წერა-კითხვის განათლებული თანატომელებისგან. აქედან დ.ბრუნერი ასკვნის, რომ ინტელექტი შეიძლება ჩამოყალიბდეს ორი გზით: აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებაზე დაფუძნებული, რაც მნიშვნელოვანია ინდუსტრიული წარმოების მქონე საზოგადოებისთვის და სენსორული სისტემების გაუმჯობესების საფუძველზე, ბუნების შეგრძნების უნარი. მნიშვნელოვანია ნადირობისა და მესაქონლეობისთვის.

ენა უზრუნველყოფს ინფორმაციის ასიმილაციის ყველაზე მნიშვნელოვან საშუალებას. მასში წარმოდგენილია ობიექტების თვისებები და ფენომენების კატეგორიები, რის გამოც ხდება ცოდნის კლასიფიკაცია და დალაგება. თუმცა, აზროვნების შემდგომი ხარისხობრივი ცვლილებებისთვის, უნდა ისწავლოს ინფორმაციის მოპოვების სხვა გზების გამოყენება (მაგალითად, მათემატიკის და კომპიუტერული ტექნოლოგიების სიმბოლოები). შემდგომი სამეცნიერო კვლევის პროგრამად შეიძლება ჩაითვალოს დ. ბრუნერის იდეები, რომ განვითარების ასახსნელად აუცილებელია გავითვალისწინოთ კულტურის მახასიათებლები, ენის ბუნება, ბავშვთა აზროვნების შინაგანი ლოგიკა და ევოლუციური ისტორიის ბუნება. კაცობრიობა.

დ.ბრუნერი ხელმძღვანელობდა სრულიად ამერიკულ კომისიას, რათა გადაეხედა სკოლაში სწავლების შინაარსი და მეთოდები, რათა მათ ასწავლიდნენ არა ფაქტებს, არამედ მეცნიერების სტრუქტურას, რომელიც ჩართულია ძირითადი ცნებების სისტემაში. სწორედ განათლებაში დაინახა მან ინტელექტის განვითარების მიზეზი. ამაში მისი კონცეფცია ეწინააღმდეგება ჯ.პიაჟეს და აახლოებს მას ლ.ს.ვიგოტსკის მიმდევრებთან.

ბევრი ფსიქოლოგი თვლის, რომ განვითარების კოგნიტური თეორიები იქიდან იწყება, სადაც სწავლის თეორიები ჩერდება, ანუ ენისა და აზროვნების შესწავლისას. თუმცა, ისინი არ ავლენენ ადამიანის ქცევის ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა სოციალური, ემოციური და პიროვნული განვითარება.

კოგნიტური განვითარება სპეციფიკურია. ის ვლინდება ბავშვის მოძრაობების სახით. ბავშვი რეაგირებს ბგერებზე, მაგრამ ჯერ არ ესმის, საიდან მოდის ისინი. ფსიქოლოგები დედებს ურჩევენ ბავშვის სიცოცხლის პირველ თვეებში ტუჩები ღია წითელი პომადით შეიღებონ, რათა ბავშვმა იცოდეს ხმის წყარო და თვალყური ადევნოს მის მოძრაობას. მომავალში, ეს დაეხმარება პატარას ისწავლოს ლაპარაკი, გაიმეოროს დედის სახის გამონათქვამები. ახალშობილი ბავშვები არ განასხვავებენ დედას და უცნობებს, ამიტომ ისინი ერთნაირი სიხარულით მიდიან თითოეული ადამიანის მკლავებში. ასევე, ამ ასაკში ბავშვები მიდრეკილნი არიან გაიმეორონ სახის მსუბუქი კომბინაციები (ენის გამოტანა, ღიმილი).

სამიდან ექვს თვემდე

ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ მისი ყოველი მოქმედების შემდეგ დედის რეაქცია მოჰყვება. რა თქმა უნდა, ბავშვები სრულად სარგებლობენ ამ აღმოჩენით. როგორც კი ბავშვი ტირილს დაიწყებს, დედა მაშინვე მოვა სამაშველოში და აღმოფხვრის ტირილის მიზეზებს.

9-დან 12 თვემდე

ბავშვს ახასიათებს მიჯაჭვულობისა და მელანქოლიის განცდა. მას სურს დედობრივი სიყვარული და სიყვარული. თუ დედა წავა, ბავშვი ტირის. ამ დროს ის იწყებს მრავალი ბგერის გამოცემას, რაც მოგვიანებით სიტყვებში გამოდის.

12-დან 18 თვემდე

ამ დროს ბავშვი ამბობს პირველ სიტყვებს. მას სურს ყველგან შეეხოს, შეხედოს, იგრძნოს ყველაფერი. ამ პერიოდის აშკარა ნიშანია ბავშვის გადაჭარბებული ცნობისმოყვარეობა და დამოუკიდებელი აქტივობა. კოგნიტური განვითარება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი ცდილობს ნებისმიერნაირად გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო. შემდეგი წერტილი არის ბავშვის მიბაძვის სურვილი. ის აბსოლუტურად ზუსტად აკოპირებს მისი უახლოესი ნათესავების სხეულის მოძრაობებს და ასევე შეუძლია გაამრავლოს ის, რაც ნახა ტელევიზორში ან ქუჩაში.

18-დან 24 თვემდე

ორი წლის ბავშვს უჭირს სიტყვების წინადადებებად გაერთიანება. ჯერჯერობით ეს არც ისე კარგად მუშაობს, რადგან კომუნიკაციის უნარები ცუდად არის განვითარებული. ბავშვისთვის სიტყვები შეიძლება ნიშნავდეს მხოლოდ კონკრეტულ საგანს. ეს ყველაფერი წარმოსახვის სუსტი გამოვლინებაა, რომელიც მის აქტიურ განვითარებას სამ წლამდე დაიწყებს. ბავშვის მეხსიერება საუკეთესოდ ვითარდება ამ პერიოდში. თუ მას ყოველდღე ერთსა და იმავე ზღაპარს კითხულობთ და უცებ გამოტოვებთ გვერდს, ამას ბავშვი აუცილებლად შეამჩნევს.

3 წლიდან მოყოლებული

სამი წლის ასაკის მიღწევის შემდეგ ბავშვი ეუფლება ყველა გონებრივ ფუნქციას. მშობლების შემდგომი მთავარი ამოცანა ახლა ბავშვის განვითარების ხელშეწყობაა.

პრაქტიკულად ყველა დავალება, რომელსაც ადამიანი ასრულებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მოიცავს რაიმე სახის ინტელექტუალურ ან „შემეცნებით“ კომპონენტს. ადამიანი ცდილობს დაიმახსოვროს ტელეფონის ნომერი ან დაიმახსოვროს სასურსათო მაღაზიაში შესყიდვის საგნების სია; დააბალანსეთ თქვენი ჩეკის წიგნი; იპოვეთ მეგობრის სახლი, რომელიც ჯერ არ ხართ ნამყოფი, მისი აღწერის ან რუკის გამოყენებით. მაშინაც კი, როცა ადამიანი უბრალოდ საათს უყურებს და ხვდება, რამდენი დრო რჩება შეხვედრამდე, ფიქრი მუშაობს - რა თქმა უნდა, ძირითადად, ავტომატური აზროვნება, მაგრამ ჯერ მე უნდა ვისწავლო ამის გაკეთება.

მთელი ეს აქტივობა არის ნაწილი იმისა, რასაც კოგნიტური ფუნქციონირება ან ინტელექტი ეწოდება. ერთი წლის ბავშვმა არ იცის ბარათის გამოყენება, ჩეკების ბალანსირება ან ლექციაზე შენიშვნების აღება. როგორ იძენენ ბავშვები ასეთი ოპერაციების შესრულების უნარს? როგორ ავხსნათ ის ფაქტი, რომ ყველა ბავშვი ერთნაირი ტემპით არ სწავლობს ან არ ხდება ერთნაირად დახელოვნებული?

მსგავს კითხვებზე პასუხის გაცემა რთულია, რადგან კოგნიტური ფუნქციონირებისა და ინტელექტის სამი განსხვავებული პერსპექტივაა, რომელთაგან თითოეულმა გამოიწვია განსხვავებული კვლევები და ინტერპრეტაციები. ამ სამი ხედვის დაკავშირება ადვილი საქმე არ არის და არ არის საჭირო ამაში აჩქარება, სანამ თითოეული თვალსაზრისი ცალკე არ განიხილება.

ისტორიულად, კოგნიტური განვითარების ან ინტელექტის შესწავლის პირველი მიდგომა ფოკუსირებული იყო ძირითად იდეაზე, რომ ადამიანები მკვეთრად განსხვავდებიან თავიანთი ინტელექტუალური უნარებით: სასურსათო მაღაზიის სასურსათო სიის გახსენების შესაძლებლობა, პრობლემების გადაჭრის ან ახალი სიტყვების სწავლის სიჩქარე. უნარი, როგორც რობერტ სტერნბერგი ამბობს, „მოქნილად უპასუხოს პრობლემურ სიტუაციებს“. როდესაც ჩვენ ვამბობთ, რომ ვინმე არის „ჭკვიანი“ ან „ძალიან ჭკვიანი“, ეს არის ის უნარები, რომლებსაც ჩვენ ვგულისხმობთ და ჩვენი მოსაზრებები ეფუძნება იმ აზრს, რომ ჩვენ შეგვიძლია შევაფასოთ ადამიანები იმის მიხედვით, თუ რამდენად „ჭკვიანები“ არიან ისინი. სწორედ ამ იდეამ წარმოშვა დაზვერვის ტესტები, რომლებიც შექმნილია იმისთვის, რომ უბრალოდ გაზომოს ინდივიდუალური განსხვავებები ინტელექტუალურ უნარებსა თუ შესაძლებლობებში.

ინტელექტის ამ განმარტებას, როგორც „უნარების დონეს“ ასევე უწოდებენ ფსიქომეტრულ მიდგომას, რომელიც დომინანტურია მრავალი წლის განმავლობაში. მაგრამ ამ მიდგომას აქვს სისუსტე: არ ითვალისწინებს იმ ფაქტს, რომ ინტელექტი ვითარდება. როგორც ბავშვები იზრდებიან, მათი აზროვნება უფრო და უფრო აბსტრაქტული და რთული ხდება. თუ 5 წლის ბავშვს მისცემთ იმ პროდუქტების სიას, რომლებიც, სავარაუდოდ, სასურსათო მაღაზიაში უნდა იყიდოთ, მას გაუჭირდება 2-3-ზე მეტი სახელის დამახსოვრება. ასევე ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ის გამოიყენებს ეფექტურ სტრატეგიებს ნივთების დასამახსოვრებლად, როგორიცაა სიის გამეორება ან საგნების სახელების ჯგუფებად ორგანიზება. რვა წლის ბავშვს მეტი სახელი დაიმახსოვრებს და მაღაზიისკენ მიმავალ გზაზე შეიძლება ხმამაღლა ან გონებრივად გაიმეოროს სია.

პიაჟეს პიროვნების შემეცნებითი განვითარების თეორია

ის ფაქტი, რომ ინტელექტი ვითარდება, საფუძველს უყრის კოგნიტური განვითარების შესწავლის მეორე მიმართულებას – ჟან პიაჟესა და მისი მრავალი მიმდევრის კოგნიტურ მიდგომას. პიაჟეს კვლევა ფოკუსირებული იყო კოგნიტური სტრუქტურების განვითარებაზე და არა ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე, განვითარების შაბლონებზე, რომლებიც საერთოა ყველა ბავშვისთვის და არა ინდივიდუალურ განსხვავებებზე.

ეს ორი მიდგომა არსებობდა გვერდიგვერდ ათწლეულების განმავლობაში, მეზობლების მსგავსად, რომლებიც ერთმანეთს ღიმილს უცვლიან, როცა ხვდებიან, მაგრამ არასდროს ეპატიჟებიან ერთმანეთს ყავაზე. თუმცა, ბოლო წლებში ამ ორმა მიმართულებამ შეიძინა საერთო „მეგობარი“ - განვითარების ინფორმაციული მიდგომა, რომელიც ნაწილობრივ აერთიანებს პირველ ორ მიდგომას.

ამ მესამე თვალსაზრისის წარმომადგენლები თვლიან, რომ „ინტელექტი არ არის ტვინის უნარი ან საკუთრება. ინტელექტს არ აქვს გონებრივი შინაარსი. ინტელექტი პროცესია“. ამ თვალსაზრისის მიხედვით, თუ გვინდა გავიგოთ ინტელექტის არსი, უნდა აღმოვაჩინოთ ან მოვძებნოთ გზები, რათა გავზომოთ ძირითადი პროცესები, რომლებიც ეფუძნება კოგნიტურ აქტივობას. მას შემდეგ რაც აღმოვაჩინეთ ეს ძირითადი პროცესები, შეგვიძლია დავსვათ კითხვები განვითარების პროცესებსა და ინდივიდუალურ განსხვავებებზე: იცვლება თუ არა ეს ძირითადი პროცესები ასაკთან ერთად? განსხვავდებიან ადამიანები ამ პროცესების გამოყენების სისწრაფით ან უნარით? ინფორმაცია ჩვილებში ინდივიდუალური განსხვავებების შესახებ შეჩვევის, ანუ „აღიარების“ მაჩვენებელში არის ამ ახალი თეორიული მოდელიდან გამომდინარე კვლევების ჯგუფის მაგალითი.

ამ სამი პერსპექტივიდან თითოეული გადმოსცემს რაღაც სასარგებლოს და განსხვავებულს ინტელექტის შესახებ, ამიტომ აუცილებელია სამივე მოდელის გათვალისწინება.

მთავარი ის არის, რომ ასიმილაცია აქტიური პროცესია. პირველ რიგში, ადამიანი შერჩევით ითვისებს ინფორმაციას. ადამიანები არ აღიქვამენ ყველა გამოცდილებას ბლოტერივით ქცევით; სამაგიეროდ, ისინი აკვირდებიან გამოცდილების მხოლოდ იმ ასპექტებს, რომელთა სქემები უკვე არსებობს.

მაგალითად, ლექციის მოსმენისას შეიძლება ცდილობთ ჩაწეროთ რაიმე რვეულში ან შეინახოთ ინფორმაცია თქვენს თავში, მაგრამ სინამდვილეში თქვენ მხოლოდ იმ აზრებს ითვისებთ, რომლებიც შეგიძლიათ დაუკავშიროთ თქვენს არსებულ იდეებს ან მოდელს.

მაგალითად, ერთი ხუთწლინახევრის ბავშვი, რომელიც თამაშობდა ყვავილების ნაკრებით, შეადგინა 2 ჯგუფი: პრაიმროსების ერთი დიდი ჯგუფი და პატარა ჯგუფი, რომელიც მოიცავდა სხვადასხვა ყვავილებს. შემდეგ პიაჟემ ბავშვს შემდეგი საუბარი ჰქონდა:

პიაჟე: მე რომ პრაიმროსის თაიგული გავაკეთო, შენ კი ყველა ყვავილის თაიგული, რომელი იქნება უფრო დიდი?

ბავშვი: Შენია.

პიაჟე: მდელოზე რომ შევაგროვო ყველა პრაიმსი, ყვავილი ხომ არ დარჩება?

ბავშვი: დიახ. (ბავშვს ესმის, რომ პრაიმროსის გარდა სხვა ყვავილებიც არის).

ბავშვთან ამ საუბარში პიაჟე ყოველთვის ცდილობდა გაეგო, თუ როგორ ფიქრობდა ბავშვი, ვიდრე ფოკუსირება მოახდინა იმაზე, შეეძლო თუ არა ბავშვს მიეღო სწორი პასუხი. ასე რომ, მან გამოიყენა „კლინიკური მეთოდი“, რომლის დროსაც ბავშვს მიჰყვებოდა, სვამდა კითხვებს ან ქმნიდა სპეციალურ ტესტებს ბავშვის ლოგიკის გამოსავლენად. პიაჟეს მუშაობის პირველ ხანებში, შეერთებულ შტატებში ბევრი მკვლევარი კრიტიკულად აფასებდა მის მეთოდს, რადგან პიაჟე არ სვამდა ყველა ბავშვს ერთსა და იმავე კითხვებს. თუმცა, შედეგები იმდენად გასაოცარი და ხშირად მოულოდნელი იყო, რომ მათი იგნორირება არ შეიძლებოდა. უფრო ზუსტი ექსპერიმენტული ტექნიკის გამოგონებისას მკვლევარები ხშირად ასკვნიდნენ, რომ პიაჟეს დაკვირვებები და აღმოჩენები ზუსტი იყო.

ასიმილაცია ასევე ცვლის აღქმულ ინფორმაციას, რადგან თითოეული ასიმილირებული მოვლენა ან გამოცდილება მოიცავს სქემის გარკვეულ მახასიათებლებს, რომელშიც მოხდა მოვლენა ან გამოცდილება ასიმილირებული. თუ ახალ სვიტერს მწვანეს უწოდებთ, თუნდაც ის სინამდვილეში იყოს ყვითელ-მწვანე, ის დაიმახსოვრდება როგორც უფრო მწვანე და ნაკლებად ყვითელი, ვიდრე სინამდვილეშია.

განთავსება.

დამატებითი პროცესია აკომოდაცია, რომელიც გულისხმობს სქემის ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ასიმილაციის შედეგად მიღებული ახალი ინფორმაციის შედეგად. ბავშვი, რომელიც პირველად ხედავს და გრძნობს კვადრატულ საგანს, მოაწესრიგებს საგნის დაჭერის თავის ნიმუშს, რათა შემდეგ ჯერზე, როცა ამ ფორმის საგანს მიაღწევს, მისი ხელი უფრო ზუსტად იქნება მოხრილი დაჭერისთვის. ამგვარად, პიაჟეს თეორიაში აკომოდაციის პროცესი განვითარების ცვლილების გასაღებია. აკომოდაციის საშუალებით ადამიანი ახდენს აზრების რეორგანიზაციას, აუმჯობესებს უნარებს და ცვლის სტრატეგიებს.

ბალანსირება.

ადაპტაციის მესამე ასპექტი არის დაბალანსება. პიაჟე თვლიდა, რომ ბავშვი ყოველთვის ცდილობს მიიღოს თანმიმდევრული ინფორმაცია, რათა იყოს "ბალანსირებული", შეიძინოს სამყაროს გაგება, რომელსაც აქვს ყოვლისმომცველი მნიშვნელობა. ეს ჰგავს მეცნიერის ქმედებებს, როდესაც ის თეორიას აშენებს რაღაც ინფორმაციის საფუძველზე. მეცნიერს სურს შექმნას თეორია, რომელიც დასტურდება ყოველი დაკვირვებით და რომელსაც აქვს შინაგანი თანმიმდევრული სტრუქტურა. როდესაც ახალი ექსპერიმენტული მონაცემები ერთმანეთს ემთხვევა, მეცნიერი მას არსებულ თეორიაში აითვისებს; თუ ისინი არ ემთხვევა, მას შეუძლია უბრალოდ გააუქმოს გარე მონაცემები ან შეიტანოს მცირე ცვლილებები თეორიაში. თუმცა, თუ საკმარისი არათანმიმდევრული მონაცემები დაგროვდება, მეცნიერს მოუწევს უარყოს თავისი თეორია ან შეცვალოს ზოგიერთი ძირითადი თეორიული გაგება - ნებისმიერი რეაქცია იქნება დაბალანსების ტიპი.

საგზაო რუქის ანალოგია აქ შესაბამისი იქნება. წარმოიდგინეთ, რომ ახლახან გადახვედით ახალ ქალაქში და რუკის ყიდვის ნაცვლად, ცდილობთ ნავიგაციას თქვენი მეგობრის ხელით დახატული რუქის გამოყენებით. ახალი ქალაქის შესწავლისას, თქვენ ასწორებთ თქვენს რუკას, აკეთებთ ახალ ნახატებს და ჩანაწერებს. ეს შესწორებული რუკა მნიშვნელოვანი გაუმჯობესებაა თავდაპირველ მონახაზთან შედარებით, მაგრამ საბოლოოდ აღმოაჩენთ, რომ ის არ იკითხება და ჯერ კიდევ აქვს მრავალი სერიოზული ხარვეზი. ასე რომ, თავიდან იწყებ და შენთვის ცნობილი ინფორმაციის საფუძველზე ახალ რუკას ადგენ. რუკას თქვენთან ინახავთ, ამოწმებთ და ხატავთ მასზე, სანამ არ შეიცავს ყველა სწორ მონაცემს. შესწორებები და შენიშვნები, რომლებსაც აკეთებთ თქვენს რუკაზე, ანალოგიურია პიაჟეს თეორიაში; ახალი რუკის შედგენის პროცესი დაბალანსების ანალოგია.

პიაჟეს სჯეროდა, რომ ბავშვი ანალოგიურად ვითარდება, ქმნის მეტ-ნაკლებად შინაგანად თანმიმდევრულ, თანმიმდევრულ მოდელებსა თუ თეორიებს. თუმცა, ვინაიდან ჩვილი იწყება სქემების ძალიან შეზღუდული რეპერტუარით, პირველი „თეორიები“ ან კონსტრუქციები, რომლებსაც ბავშვი ქმნის, შეიძლება უბრალოდ არ იყოს ადეკვატური. ეს არაადეკვატურები, პიაჟეს სჯეროდა, აიძულებს ბავშვს პერიოდულად შეიტანოს ცვლილებები შინაგან სტრუქტურაში.

პიაჟემ გამოავლინა სამი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი რეორგანიზაცია - დაბალანსების მომენტები, თითოეული მათგანი განვითარების ახალ ეტაპზე ჩნდება.

პირველი ეხება დაახლოებით 18 თვეს, როდესაც ჩვილი გადადის სენსორული და საავტომობილო სქემების დომინირების სტადიიდან პირველი სიმბოლოების გამოყენებამდე.

წონასწორობის მეორე მომენტი ჩვეულებრივ ხდება 5-დან 7 წლამდე, როდესაც ბავშვი იძენს მნიშვნელოვანი სქემების ახალ კომპლექტს, რომელსაც პიაჟემ ოპერაციები უწოდა. ისინი წარმოადგენენ უფრო აბსტრაქტულ და ზოგად გონებრივ ოპერაციებს, როგორიცაა დამატება და გამოკლება.

მესამე ძირითადი დაბალანსება ხდება მოზარდობის პერიოდში, როდესაც ბავშვს ესმის, რომ შეიძლება იდეებთან „იმოქმედოს“ ისევე, როგორც მოვლენებთან ან ობიექტებთან. ეს სამი ძირითადი წონასწორობა ქმნის ოთხ ეტაპს.

სენსორმოტორული ეტაპი - დაბადებიდან დაახლოებით 18 თვემდე.

წინასაოპერაციო ეტაპი - 18 თვიდან დაახლოებით 6 წლამდე.

კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი 6-დან 12 წლამდეა.

ფორმალური ოპერაციების ეტაპი – 12 წლიდან.

გარდა ამისა, ცხადი გახდება, რომ კოგნიტური განვითარება ბუნებაში გაცილებით ნაკლებად ეტაპობრივია, ვიდრე პიაჟეს თავდაპირველად ვარაუდობდა. მიუხედავად ამისა, პიაჟეს ეტაპები მრავალი ათწლეულის განმავლობაში გახდა კოგნიტური განვითარების კვლევის მნიშვნელოვანი საფუძველი. ამიტომ, ღირს პიაჟეს ეტაპების ზოგადი სტრუქტურის მიყოლა, თითოეული პერიოდის მისი გაგების აღწერა და შემდეგ თითოეული განსაზღვრული ასაკის ფარგლებში ჩატარებული თანამედროვე კვლევების ხაზგასმა.

პიაჟეს იდეა სენსომოტორული პერიოდის შესახებ

პიაჟეს აზრით, ბავშვი ჩართულია ადაპტაციის ძირითად პროცესში და ცდილობს აზრი ამოიღოს მის გარშემო მყოფი სამყაროდან. ის ითვისებს შემომავალ ინფორმაციას შეზღუდული რაოდენობის სენსორულ და საავტომობილო სქემებში, რომლებითაც ის იბადება - ვიზუალური, სმენის, წოვისა და დაჭერის სქემებში - და ადაპტირებს ამ სქემებს მის მიერ მიღებულ გამოცდილებასთან. პიაჟეს სჯეროდა, რომ ეს მომენტი კოგნიტური განვითარების მთელი პროცესის ამოსავალი წერტილია და აზროვნების ამ პრიმიტიულ ფორმას სენსორმოტორული ინტელექტი უწოდა.

პიაჟეს თვალსაზრისის მიხედვით, თავდაპირველად ბავშვი მთლიანად იმყოფება დღევანდელი მომენტის ძალაში, რეაგირებს ყველა ხელმისაწვდომ სტიმულზე. მას არ ახსოვს მოვლენები ან საგნები, რომლებთანაც უკვე ურთიერთობდა და, როგორც ჩანს, არაფერს გეგმავს ან წინასწარმეტყველებს. ცვლილებები ხდება ეტაპობრივად პირველი 18 თვის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი აცნობიერებს, რომ საგნები აგრძელებენ არსებობას მაშინაც კი, როცა ისინი მხედველობის მიღმა არიან და როდესაც მას შეუძლია გარკვეული პერიოდის განმავლობაში შეინარჩუნოს მეხსიერებაში საგნები, მოქმედებები და ადამიანები. თუმცა, პიაჟე ამტკიცებდა, რომ ამ პერიოდის განმავლობაში ჩვილს ჯერ კიდევ არ შეუძლია ადრეული გონებრივი გამოსახულებების ან მოგონებების მანიპულირება და სიმბოლოების გამოყენება საგნების ან მოვლენების ჩასანაცვლებლად. ეს არის შინაგანი სიმბოლოებით, როგორიცაა სიტყვები ან სურათები, მანიპულირების ახალი უნარი, რომელიც აღნიშნავს შემდეგი ეტაპის, წინასაოპერაციო აზროვნების დასაწყისს, 18-დან 24 თვის ასაკამდე. ჯონ ფლაველმა ძალიან კარგი განზოგადება გააკეთა:

„ბავშვი აჩვენებს ინტელექტუალური ფუნქციონირების სრულიად პრაქტიკულ, მოქმედებაზე დაფუძნებულ აღქმა-მოქმედების ფორმას; ის არ ავლენს ჩაფიქრებულ, ამსახველ, სიმბოლოებით მანიპულირებულ ფორმას, რომელიც ჩვენ ჩვეულებრივ წარმოვიდგენთ კოგნიტურ სფეროსთან დაკავშირებით. ჩვილმა „იცის“ ნაცნობი განმეორებადი საგნების და მოვლენების ამოცნობის ან მოლოდინის გაგებით და „აზროვნებს“ მათზე მოქმედების გაგებით პირის ღრუს, ხელის, თვალის და სხვა სენსორულ-მოტორული ხელსაწყოების გამოყენებით პროგნოზირებადი, ორგანიზებული და ხშირად ადაპტირებული გზებით... ეს არის არარეფლექტორული ინტელექტის ტიპი, რომელსაც თქვენი ძაღლი ეყრდნობა მსოფლიოში არსებობას.”

ახალშობილისთვის ხელმისაწვდომი სქემების შეზღუდული რეპერტუარიდან გადასვლა სიმბოლოების გამოყენების უნარზე თანდათან ხდება, თუმცა პიაჟემ გამოყო ექვსი ქვესტადია.

თითოეული ქვესაფეხური ასახავს გარკვეულ პროგრესს. მე-2 ქვესტადიას ახასიათებს მხედველობასა და სმენას შორის კოორდინაციის გაჩენა, მხედველობა და მოძრაობა ობიექტისკენ, მოძრაობა საგნისკენ და წოვა, რაც 2 თვის ბავშვების სამყაროს ათვისების ძირითადი გზებია. ტერმინი პირველადი წრიული პასუხები ეხება უამრავ მარტივ, განმეორებად მოქმედებას, რომლებიც ჩანს ამ ეტაპზე და რომლებიც ჩვილებში ფოკუსირებულია საკუთარ სხეულზე. ბავშვი შემთხვევით იწოვს ცერა თითს, სიამოვნებს და იმეორებს მოქმედებას. მე-3 ქვესტადიის მეორადი წრიული რეაქციები განსხვავდება მხოლოდ იმით, რომ ბავშვი იმეორებს ზოგიერთ მოქმედებას, რათა გამოიწვიოს რეაქცია მისი სხეულის გარეთ. ბავშვი აყუჩებს და დედა იღიმება, ასე რომ, ბავშვი ისევ ყლუპობს, როგორც ჩანს, დედას ისევ ღიმილისთვის; ბავშვი შემთხვევით აკაკუნებს მის საწოლზე დაკიდებულ სათამაშოებზე, ისინი მოძრაობენ, შემდეგ ის იმეორებს ხელის მოძრაობას, როგორც ჩანს, სათამაშოების ხელახლა გადაადგილების განზრახვით. სხეულის მოძრაობებსა და მათ გარეგნულ შედეგებს შორის ეს პირველი კავშირი ავტომატურია, ისევე როგორც ოპერაციული კონდიცირების ფორმა. მხოლოდ მე-4 ქვესტადიაზე ჩნდება მიზეზობრივი კავშირების რეალური ცნობიერება და ამ ეტაპზე ბავშვი ნამდვილად იწყებს სამყაროს გულდასმით შესწავლას.

ეს კიდევ უფრო შესამჩნევი ხდება მე-5 ქვესტადიაზე მესამეული წრიული რეაქციების გამოჩენით. ამ ნიმუშით, ბავშვი უბრალოდ არ იმეორებს თავდაპირველ ქცევას, არამედ ცდილობს ცვლილებები შეიტანოს. მე-5 ქვესტადიაზე მყოფმა ბავშვმა შეიძლება სცადოს რამდენიმე ბგერა ან სახის გამომეტყველება, რათა დაინახოს, გააღიმებენ თუ არა მათ დედას, ან სცადოს ხელის სხვაგვარად ან ახალი მიმართულებით გადაადგილება, რათა სათამაშოები სხვანაირად მოძრაობდეს. ამ ეტაპზე ბავშვის ქცევა არის მიზანმიმართული, ექსპერიმენტული. თუმცა პიაჟეს სჯეროდა, რომ მე-5 ქვესტადიაზეც კი ბავშვს არ აქვს აზროვნება.

პიაჟეს ამ განვითარების თანმიმდევრობის აღწერამ, რომელიც დიდწილად ეფუძნება მისი სამი შვილის დეტალურ დაკვირვებას, გამოიწვია მრავალი გამოკვლევა, რომელთაგან ზოგიერთი ადასტურებს მისი დაკვირვების ზოგად საფუძველს, მაგრამ ზოგიერთი არა. არსებობს ინფორმაცია, რომელიც ვარაუდობს, რომ პიაჟე ბევრ რამეში არ აფასებდა ჩვილების უნარს შეინახოს, დაიმახსოვროს და მოაწყოს სენსორული და მოტორული ინფორმაცია. იმავე დასკვნამდე მივყავართ ჩვილებში მეხსიერების და იმიტაციის კვლევებს.

ტერმინი „შემეცნებითი“ „განვითარების“ კონცეფციასთან დაკავშირებით ფართოდ არ გამოიყენება შიდა ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში. იგი დაკავშირებულია თანამედროვე ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მიმართულების სახელთან, რომელიც წარმოიშვა აშშ-ში მეოცე საუკუნის 60-იან წლებში: „კოგნიტური ფსიქოლოგია“. ტერმინები „შემეცნებითი“ და „გონებრივი“ მისი სინონიმია. საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში კოგნიტური განვითარების კონცეფცია არ არის გამჟღავნებული. როგორც წესი, მოცემულია განმარტებები, რომლებიც მოკლებულია რაიმე კონცეპტუალურ შინაარსს. ამრიგად, ჰენრი გლეიტმანი და მისი თანაავტორები კოგნიტურ განვითარებას განსაზღვრავენ, როგორც „ადამიანის ფსიქიკურ ზრდას ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე“. სახელმძღვანელოში "კოგნიტური ფსიქოლოგია", რომელიც გამოქვეყნდა V.N. Druzhinin-ის და D.V. უშაკოვა კოგნიტურ განვითარებას განმარტავს, როგორც იმ გზებს, რომლითაც იცვლება ინტელექტუალური შესაძლებლობები და ცოდნა სამყაროს შესახებ ბავშვის განვითარებასთან ერთად. ხაზგასმულია, რომ კოგნიტური ფსიქოლოგია აანალიზებს და აღწერს ამ გზებს. ს.მილერის მონოგრაფიაში "განვითარების ფსიქოლოგია: კვლევის მეთოდები" კოგნიტური განვითარება საერთოდ არ არის განსაზღვრული. კოგნიტური ფსიქოლოგიის ცნობილი სპეციალისტი რ. სოლსო არ იძლევა მოცემული კონცეფციის მკაფიო განმარტებას. ის მხოლოდ შენიშნავს, რომ „განვითარების თვალსაზრისით, ზრდასრული ადამიანის აზროვნება მისი ხანგრძლივი ზრდის კომპლექსური შედეგია, დაწყებული დაბადების მომენტიდან“.

ჩვენ ვივარაუდებთ, რომ კოგნიტური განვითარება არის ყველა სახის ფსიქიკური პროცესის განვითარება, როგორიცაა აღქმა, მეხსიერება, კონცეფციის ფორმირება, პრობლემის გადაჭრა, წარმოსახვა და ლოგიკა, ხოლო კოგნიტური განვითარების შესწავლა ემყარება იმის შესწავლას, თუ როგორ ხდება ზემოხსენებული ფსიქიკური პროცესები იცვლება ასაკთან ერთად.

კოგნიტური განვითარება ხშირად განიხილება, როგორც ინდივიდუალური შემეცნებითი პროცესების განვითარება, რომელთა შორის აზროვნება წამყვანია. კოგნიტური განვითარების ობიექტი შეიძლება იყოს კოგნიტური შესაძლებლობებიც. კოგნიტური შესაძლებლობები არის ადამიანის ის თვისებები, რომლებიც პირობაა შემეცნებითი პროცესის ცალკეული ეტაპების წარმატებით განხორციელებისთვის, როგორც ცოდნის მოქმედების პროცესი. ვ.ნ. დრუჟინინმა შეიმუშავა ისეთი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების კონცეფცია, როგორიცაა სწავლის უნარი, კრეატიულობა და ინტელექტი. ის ამ გონებრივ შესაძლებლობებს პიროვნების ზოგად შესაძლებლობებს მიაწერდა.

მეთოდოლოგიური პრინციპი შემუშავებული პ.გ. შჩედროვიცკი, ორიენტირებულია იმაზე, რომ განვითარების პრინციპი საერთოდ არ შეიძლება იყოს ობიექტივირებული რომელიმე კონკრეტულ ობიექტზე (ან ობიექტთა ჯგუფზე). განვითარების ობიექტი თავად განვითარებაა. ის კოგნიტურ განვითარებას განიხილავს, როგორც კოგნიტური სტრუქტურების და მათი ატრიბუტული თვისებების შეცვლის პროცესს.

A და B დანართებში ნაჩვენებია გენეტიკური ფსიქოლოგიის ყველაზე გავლენიანი სკოლების მახასიათებლები მსოფლიო ფსიქოლოგიაში: J. Piaget and კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია L.S. ვიგოტსკი.

პიაჟეს და სხვა კოგნიტურ ფსიქოლოგებს ეძახიან სტრუქტურალისტები,რადგან მათ აინტერესებთ აზროვნების სტრუქტურა და როგორ ამუშავებს ინტელექტი ინფორმაციას. თეორიის მთავარი მახასიათებელი ინტელექტუალური განვითარებაპიაჟეს იდეა იყო ფსიქიკისა და ადამიანის აზროვნების აქტიური მონაწილეობა სასწავლო პროცესში. პიაჟეს მიხედვით, ბავშვები სწავლობენ იმ გარემოში აქტიური ძიებით, რაც ჩვენ უკვე ვიცით, და ვინაიდან ახალი გამოცდილება იშვიათად არის ზუსტად იგივე, რაც ძველს, ჩვენ ასევე ვამჩნევთ და ვმუშაობთ განსხვავებებს.

მიუხედავად იმისა, რომ პიაჟეს თეორია გააკრიტიკეს და აქვს თავისი შეზღუდვები, ის კვლავაც ძლიერ გავლენას ახდენს და მუდმივად ვითარდება.

ჯ.პიაჟეს კვლევის ხაზი გაგრძელდა ა.-ნ.-ის მიერ შექმნილი სოციო-გენეტიკური ფსიქოლოგიის სკოლის ფარგლებში. Perret-Clermeau და V.V.Rubtsov. მათი კვლევის მიმართულება განმარტავს სოციალური ურთიერთქმედების როლს კოგნიტური სტრუქტურების გენეზში.

საბჭოთა ფსიქოლოგმა ლევ ვიგოტსკიმ (1896-1934) პირველმა ხაზი გაუსვა ამ მნიშვნელობას სოციალურიკონტექსტი, რომელშიც ხდება ბავშვების კოგნიტური განვითარების დიდი ნაწილი და ცოდნისა და გაგების ისტორიული განვითარების მნიშვნელობა, რომელიც მთელი საზოგადოების საერთო საკუთრებაა.

მან დასვა ფუნდამენტური კითხვა: როგორ გამოვიტანოთ აზრი ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროდან? ინდივიდუალური განვითარების კონტექსტში პასუხის გაცემის მცდელობისას ვიგოტსკიმ დასახმარებლად მოიყვანა სოციოლოგია, ანთროპოლოგია და ისტორია.

მიდგომა, რომელიც ეფუძნება ჩვენი ცოდნის სოციალურ და კულტურულ წყაროებს და როგორ არის სტრუქტურირებული ეს ცოდნა, ჩვეულებრივ უწოდებენ სოციალური შემეცნება. ამასთან, პიაჟეს თეორიასთან შედარებით, სოციალური კოგნიტური თეორიები უფრო მკაფიოდ არის განსაზღვრული და ფოკუსირებულია განვითარებისა და ქცევის კონკრეტულ ასპექტებზე.

J. Piaget და L.S. ვიგოტსკიმ შეიმუშავა კოგნიტური განვითარების ონტოგენეტიკური ხაზი. მათთვის კოგნიტური განვითარება მოქმედებდა როგორც ბუნებრივი პროცესი. ჯ.პიაჟეს გადმოსახედიდან მისი განმსაზღვრელი იყო ლოგიკურ-მათემატიკური სტრუქტურები, რომლებიც თანდათანობით იხსნება ინტელექტის მომწიფებისას.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ გამოავლინა კულტურული მედიაცია, რომელიც ძირითადად წარმოდგენილია ნიშნებითა და ენით, როგორც კოგნიტური განვითარების განმსაზღვრელი. პიაჟეში ექსტერნალობა გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური მოქმედება ობიექტთან. იყიდება ლ.ს. ვიგოტსკისთვის გარეგანი არის ადამიანთა ერთობლივი აქტივობის კულტურულ-ისტორიულად ჩამოყალიბებული ფორმა, შუამავალი ნიშნებით. მათი მონაწილე გახდეს, ინდივიდუალური სუბიექტი გარდაქმნის აქტივობის ამ გარეგნულ კოლექტიური ფორმებს შინაგან ფორმებად.

ექსპერტებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ვიგოტსკის და პიაჟეს მიდგომები არ ეწინააღმდეგება, არამედ, პირიქით, ავსებენ ერთმანეთს ჰოლისტიკური კოგნიტური განვითარების გაგებაში. ბავშვები (და მოზარდები) ხანდახან სხვებისგან სწავლობენ, მაგრამ ხანდახან რაღაცას დამოუკიდებლად სწავლობენ.

ლ.ს.ს სკოლის იდეებზე დაყრდნობით. ვიგოტსკის გონებრივი განვითარების თეორიები შემუშავებული M. Cole, P.Ya. გალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვი. მეთოდოლოგიური მიდგომები ლ.ს. ვიგოტსკი გამოიყენეს P.Ya-ს სამეცნიერო სკოლებში განმავითარებელი ექსპერიმენტების მოდელების შემუშავებაში. გალპერინი და ვ.ვ. დავიდოვა.

მ. კოულმა ყურადღება გაამახვილა გონებრივი განვითარების კულტურული საშუალებების ანალიზზე. მან შეიმუშავა არტეფაქტების თეორია. არტეფაქტით, M. Cole ესმის ნებისმიერ კულტურულ მოწყობილობას, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მიაღწიოს თავის პრაგმატულ მიზნებს.

საქმიანობის თეორიაში ა.ნ. ლეონტიევი (1975), ყველა ფსიქიკური პროცესი არის ბავშვის ინტერნალიზებული გარეგანი აქტივობა ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. მისი ყველაზე გამოხატული ფორმით, ეს იდეა განვითარებულია P.Ya-ს მიერ ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიაში. გალპერინი (1985). ამ კონცეფციაში სწავლა კოგნიტური პროცესების ერთადერთი წყაროა.

ვ.ვ. დავიდოვმა შეიმუშავა ამ ტიპის აზროვნების მიზანმიმართული ფორმირების კონცეფცია, რომელიც განვითარების ნორმალურ პირობებში წარმოიქმნება გამონაკლისის სახით. ავტორი თავის კონცეფციას აყალიბებს კულტურულ გარემოში რეალობასთან ურთიერთობის განსაკუთრებული ხერხის არსებობის იდეაზე, რომელსაც თეორიულად უწოდებენ. დასკვნა ის არის, რომ ვინაიდან საგნები არ წარმოადგენს აზროვნების შინაარსს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ფიზიკური შრომის დროს და ტრადიციულ განათლებაში, მაშინ ეს აზროვნება არ არის მოთხოვნადი და, შესაბამისად, ის არ ვითარდება ბავშვებისა და მოზარდების უმრავლესობაში. . თეორიული აზროვნება სრულად შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებული განვითარების განათლების სისტემაში. თეორია V.V. დავიდოვა კოგნიტურ განვითარებას განმავითარებელი განათლების შედეგად განიხილავს, ე.ი. როგორც ხელოვნური პროცესი. ამიტომ, ის უნდა იყოს კლასიფიცირებული, როგორც კოგნიტური განვითარების დიზაინის თეორია.

კოგნიტური ფსიქოლოგიის მთავარი მიღწევა კოგნიტურ განვითარებაში მოხდა 1950-იან წლებში ალენ ნიუელისა და ჰერბერტ საიმონის მუშაობის შედეგად და პირველი კომპიუტერების გამოჩენის შედეგად, რომლებიც თანამედროვეს ჰგავს. ნიუელმა და საიმონმა შეისწავლეს ხელოვნური ინტელექტის პრობლემა, ანუ ისინი მუშაობდნენ კომპიუტერულ პროგრამაზე, რომელსაც შეეძლო ადამიანის აზროვნების თანდაყოლილი ფუნქციების შესრულება. მათი თეორია ცნობილი გახდა, როგორც განვითარების ინფორმაციული მიდგომა.

რობერტ კეგანის თეორია ცნობილია როგორც მნიშვნელობის სისტემების თეორია. მას მიაჩნია, რომ ადამიანები აგრძელებენ მნიშვნელობის სისტემების განვითარებას ზრდასრულ ასაკშიც კი. პიაჟეს შემეცნებითი განვითარების იდეებისა და თეორიების საფუძველზე, იგი გამოყოფს რამდენიმე „მნიშვნელობის სისტემების განვითარების დონეს“ განვითარების ეტაპების ანალოგიურად. ეს მნიშვნელობის სისტემები შემდეგ აყალიბებს ჩვენს გამოცდილებას, აწყობს აზროვნებას და გრძნობებს და ემსახურება ჩვენი ქცევის წყაროს. ყოველ ეტაპზე ძველი ხდება ახლის ნაწილი, ისევე როგორც ბავშვებში სამყაროს კონკრეტული გაგება ხდება ფორმალური ოპერაციების ეტაპზე აზროვნების საწყისი მონაცემების ნაწილი. კეგანის თეორიის თანახმად, ადამიანების უმეტესობა აგრძელებს სამყაროს გაგების სტრუქტურას და რესტრუქტურიზაციას, ოცდაათ წლამდეც კი.

თეორიული უთანხმოების არსებობის მიუხედავად, ფსიქოლოგებს შორის მიღწეულია გარკვეული ერთსულოვნება კოგნიტურ პროცესებთან დაკავშირებულ საკითხებში, რომლებიც ბავშვის განვითარების პროცესში მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდიან. ჩვენ ვსაუბრობთ რამდენიმე თვისების შეძენაზე:

გარკვეული უნარების ფლობა;

მოქნილი მიდგომა პრობლემის გადაჭრისადმი;

ინფორმაციის დამუშავების მაღალი სიჩქარე;

დაგეგმვის უნარი;

მნიშვნელოვანი მოცულობის ინფორმაციის დამუშავების უნარი;

წინდახედულობა და თანმიმდევრულობა პრობლემების გადაჭრაში;

ყურადღებისა და ძალისხმევის კონცენტრირების უნარი და ა.შ.

გონჩაროვი V.S. ხაზს უსვამს კოგნიტური განვითარების ინდიკატორებს, როგორც ბუნებრივ პროცესს და დიზაინის შედეგად

კოგნიტური განვითარება შესწავლილია მისი ყველაზე მრავალფეროვანი გამოვლინებებითა და არსებითი მახასიათებლებით. განვითარების კოგნიტური თეორიები სათავეს იღებს შემეცნების ფილოსოფიურ კონცეფციებში და ორიენტირებულია გარემოსთან ინდივიდუალური ადაპტაციის პრობლემების გადაჭრაზე. ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ კოგნიტური განვითარება მოქმედებს, პირველ რიგში, როგორც ბუნებრივი პროცესი, რომელიც ხდება მისი სხვადასხვა სოციოკულტურული და პედაგოგიური დეტერმინანტების გავლენის ქვეშ. და მეორეც, როგორც ხელოვნური პროცესი, ასახვა პირველზე, მის დიზაინზე.

როგორ ვითარდება აზროვნების პროცესები ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე? Მიხედვით ჯ.ბრუნერის ცნებები(1966), პირველ ეტაპზე, სენსორმოტორული ანარეკლი,ჩვენი ცოდნა სამყაროს შესახებ, უპირველეს ყოვლისა, სენსორული და მოტორული ხასიათისაა. მეორე ეტაპზე, ხატოვანი ჩვენება,ბავშვი მეხსიერებაში ინახავს მის მიერ აღქმული რეალური საგნების სურათებს და სწავლობს სამყაროს გონებრივი სურათებისა და იდეების დახმარებით. მოზარდობისა და მოზარდობის პერიოდში გამოსახულებების ეს სამყარო თანდათან უთმობს ადგილს ცნებებს - ობიექტების სიმბოლური წარმოდგენები.სიმბოლურ რეპრეზენტაციაზე ამ გადასვლის სტიმული ძირითადად მეტყველებაა.

ჯ.ბრუნერი ხაზს უსვამს, რომ ენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი შემეცნებითი პროცესების განვითარებისთვის. იგივე თვალსაზრისი, რომლის მიხედვითაც შემეცნებითი პროცესების განვითარება განუყოფელია მეტყველების განვითარებისგან, გამოთქვა ჯერ კიდევ 1934 წელს საბჭოთა ფსიქოლოგმა ლ.ს.ვიგოტსკიმ. ენა არა მხოლოდ კულტურული მემკვიდრეობის გადაცემის საშუალებაა, არამედ ქცევის მარეგულირებელიცაა (რადგან სიტყვას შეუძლია გამოიწვიოს ან დათრგუნოს კონკრეტული ქმედება).

Მიხედვით ცნებებიდა. პიაჟე(1966), შემეცნებითი პროცესების განვითარება წარმოადგენს შედეგიმუდმივი მცდელობებიპირი მოერგოს გარემო ცვლილებებს.გარე ზემოქმედება აიძულებს სხეულს ან შეცვალოს არსებული საქმიანობის სტრუქტურები, თუ ისინი აღარ აკმაყოფილებენ ადაპტაციის მოთხოვნებს, ან, საჭიროების შემთხვევაში, განავითაროს ახალი სტრუქტურები, ე.ი. ადაპტაცია ხორციელდება ორი მექანიზმის გამოყენებით: 1) ასიმილაცია,როდესაც ადამიანი ცდილობს ახალი სიტუაციის ადაპტაციას არსებულ სტრუქტურებსა და უნარებს; 2) განთავსება,რომლებშიც ძველი შაბლონები და რეაგირების მეთოდები მოდიფიცირებულია ახალ სიტუაციასთან ადაპტაციის მიზნით.

ჯ.პიაჟეს თეორია გონებრივ განვითარებას განიხილავს, როგორც ეტაპების უწყვეტ და უცვლელ თანმიმდევრობას, რომელთაგან თითოეული ამზადებს წინას და თავის მხრივ ამზადებს შემდეგს.

ჯ.პიაჟე გამოყოფს კოგნიტური პროცესების განვითარების სამ ძირითად ეტაპს.

• 1. სენსორმოტორული ეტაპი- სენსორული და საავტომობილო სტრუქტურების ფორმირება და განვითარება (ბავშვის ცხოვრების პირველი ორი წელი); სენსომოტორული ეტაპი ხასიათდება აღქმის განვითარებით, აქტიური მოქმედებებით, ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების ჩამოყალიბებითა და ფუნქციონირებით და მოიცავს ექვს ქვესტადიას:
  • ა) დაბადებიდან პირველივე საათებიდან ბავშვებს შეუძლიათ გაარჩიონ სხვადასხვა ინტენსივობის ბგერები, ამოიცნონ დედის ხმა და გამოავლინონ წოვისა და მოციმციმე უპირობო რეფლექსები;
  • ბ) ორი თვის ბავშვში ვიზუალური აღქმა ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული, ის ცუდად განასხვავებს ფერთა ჩრდილებს და აქვს დაბალი მხედველობის სიმახვილე. მაგრამ ის უკვე ცნობს დედის სახეს, აყალიბებს განპირობებულ რეფლექსებს განმეორებით სტიმულებზე;
  • გ) ოთხი თვის ასაკში ბავშვი იწყებს ლურჯი, წითელი, ყვითელი და მწვანე ფერების გარჩევას, ხელით იჭერს და გრძნობს საგნებს, ყალიბდება მოტორული უნარები (1-დან 4 თვემდე) - განპირობებული რეფლექსები ბავშვის ურთიერთქმედების შედეგად. გარემო (საწოვარას ბოთლის დაჭერა და სხვ. პ.);
  • დ) წარმოიქმნება წრიული რეაქციები (4-დან 8 თვემდე) - აღქმის სისტემებსა და მოტორულ მოძრაობებს შორის კოორდინაციის განვითარება (თოკზე დაჭერა, ჭექა-ქუხილის შერყევის გამოწვევა, რათა ის ჭექა-ქუხილი); 6 თვისთვის ბავშვი იწყებს საგნების და სხვა ადამიანების სახეების ამოცნობას, აღიქვამს სივრცის სიღრმეს; მაგრამ 7 თვემდე ბავშვი სათამაშოს არ მიაღწევს, თუ სათამაშო საბანით დაიფარება: თუ ობიექტი მხედველობიდან გაქრა, ეს ნიშნავს, რომ ის ბავშვისთვის არ არსებობს;
  • ე) საშუალებებისა და მიზნების კოორდინაცია (8-დან 12 თვემდე) - ბავშვის ქმედებები უფრო და უფრო მიზანმიმართულია, მიზნად ისახავს მიზანს;
  • ვ) ახალი სახსრების შემთხვევითი აღმოჩენა (12-დან 18 თვემდე) - (მაგიდის ტილოების გამოწევით შეგიძლიათ მიიღოთ მაგიდაზე დაწოლილი საგნები და ა.შ.);
  • ზ) ახალი საშუალებების გამოგონება (18-დან 24 თვემდე) - მიზნების მისაღწევად ახალი გადაწყვეტილებების ძიება, სასურველი ნივთების მიღება, 2-3-ფაზიანი ამოცანების გადაჭრა.

სენსომოტორული ეტაპი ხასიათდება ვიზუალური აზროვნების ფუნქციონირებით და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბებით.

• 2. სპეციფიური ოპერაციების ეტაპიმოიცავს:
  • ა) წინასაოპერაციო დონეზე(2-დან 5 წლამდე) - ახასიათებს ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების, ფიგურალური სიმბოლური აზროვნების ჩამოყალიბება, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს წარმოიდგინოს საგნები გონებრივი გამოსახულებების გამოყენებით და დაასახელოს ისინი სახელებით ან სიმბოლოებით. ბავშვის აზროვნება მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის აზროვნებისგან როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით. ბავშვის აზროვნების სტრუქტურა ხასიათდება ძირითადი მახასიათებლებით: ეგოცენტრიზმი და სინკრეტიზმი.

ეგოცენტრიზმიაზროვნება გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი სამყაროს აღიქვამს, როგორც მის გაგრძელებას, რაც აზრი აქვს მხოლოდ მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების თვალსაზრისით, არ შეუძლია სამყაროს შეხედოს სხვისი გადმოსახედიდან და გაითავისოს ობიექტებს შორის კავშირი (მაგ. ბავშვი ბებიას ტელეფონზე ურეკავს და ეუბნება: „ბებია, ნახე რა ლამაზია ჩემი თოჯინა!“).

სინკრეტიზმიაზროვნება გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი ცალკეულ დეტალებს მთლიანისგან იზოლირებს, მაგრამ არ შეუძლია მათ ერთმანეთთან და მთლიანთან დაკავშირება, „ყველაფერი განურჩევლად აირია“, ვერ აყალიბებს კავშირს სიტუაციის სხვადასხვა ელემენტებს შორის და, შესაბამისად, ხსნის. მის ქმედებებს, მისცეს არგუმენტები იმის სასარგებლოდ, რასაც ის ამტკიცებს, აღრევს მიზეზსა და შედეგს. ჯ.პიაჟეს აზრით, ბავშვის აზროვნებაც ხასიათდება "ბავშვთა რეალიზმი"(მაგალითად, ის ხატავს არა იმას, რასაც ხედავს, არამედ იმას, რაც იცის, აქედან გამომდინარეობს ბავშვების ნახატების „გამჭვირვალობა“). ანიმიზმი(აპროექტებს თავის „მე“-ს ნივთებზე, ანიჭებს მოძრავ ობიექტებს ცნობიერებითა და სიცოცხლით: მანქანები, მზე, ღრუბლები, მდინარეები და ა.შ.) ხელოვნურობა(ბავშვი დარწმუნებულია, რომ ყველაფერი, რაც არსებობს, შექმნილია ადამიანის ნებით და გამიზნულია მის სამსახურში: მაგალითად, კითხვაზე: „რა არის მზე?“ ის პასუხობს: „ეს ჩვენთვის ანათებს“. კითხვა: "ვინ არის დედა?"

• ბ) კონკრეტული ქმედებების დონე(დან 2 ადრე 11 წლები): სიტყვები სულ უფრო და უფრო იწყებენ კონკრეტულ ობიექტებს და მოქმედებები თანდათანობით ხდება ინტერიერში. ასე ვითარდება აზროვნება. თავდაპირველად ის მხოლოდ სუბიექტური ხასიათისაა: ის ორიენტირებულია იმაზე, რასაც ბავშვი ხედავს ან იცის და არა თავისთავად რეალობაზე. ამრიგად, ბავშვის აზროვნება ამ ეტაპზე არის ეგოცენტრული, მაგრამ საშუალებას აძლევს მას მანიპულირება მოახდინოს საგნებზე, შეადაროს ისინი, კლასიფიცირდეს და განახორციელოს მათზე კონკრეტული ოპერაციები;
• V) კონკრეტული ოპერაციების პირველი დონე(5-6-დან 7-8 წლამდე) - ბავშვი იძენს უნარს მოაწყოს საგნები მათი ზომის შესამცირებლად და მათი კლასიფიკაციისთვის (მაგალითად, ფრინველების სურათები - ფრინველების ჯგუფში, თევზი - თევზისთვის), იდეა. ჩამოყალიბებულია დამცავი მასალა;
• გ) კონკრეტული ოპერაციების მეორე დონე(8-დან 11 წლამდე) - ყალიბდება იდეები მასისა და მოცულობის კონსერვაციის შესახებ, წარმოდგენა დროისა და სიჩქარის შესახებ, ასევე სტანდარტის გამოყენებით გაზომვის შესახებ. და მხოლოდ 10 წლის ასაკში იძენს ბავშვი კონკრეტული რეალობის ობიექტური ინტერპრეტაციის უნარს. ეს უნარი საბოლოოდ ყალიბდება მესამე ეტაპზე - ფორმალურ ოპერაციებში.
• 3. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი(11 - 12 წლიდან 15 წლამდე). გონებრივი ოპერაციები შეიძლება განხორციელდეს რაიმე კონკრეტული მხარდაჭერის გარეშე, ყალიბდება კონცეპტუალური აზროვნება, ფუნქციონირებს ცნებების, ჰიპოთეზებისა და დედუქციის ლოგიკური წესების დახმარებით, ვითარდება აბსტრაქტული აზროვნება, რაც საშუალებას აძლევს მოზარდს წარმოიდგინოს რიცხვები, როგორც მილიარდი, ფაქტები, კონკრეტული გამოცდილებისგან შორს. შორეული წარსულიდან, ან ბიოლოგიაში რთული კლასიფიკაციების ათვისება და ა.შ.

ჯ.პიაჟეს აზრით, ეს ეტაპი სრულ განვითარებას აღწევს 14-16 წლისთვის. თუმცა, ბევრმა კვლევამ აჩვენა, რომ ადამიანების მხოლოდ ნაწილს (25-50%) შეუძლია რეალურად აბსტრაქტული აზროვნება.

ჯ.პიაჟეს ნაშრომებმა აჩვენა, რომ ინტელექტის განვითარება მოიცავს გადასვლას ეგოცენტრიზმისგან დეცენტრაციის გზით ბავშვის ობიექტურ პოზიციაზე გარე სამყაროსთან და საკუთარ თავთან მიმართებაში.

ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები პიკს აღწევს 18-20 წლის ასაკში და მნიშვნელოვნად არ იკლებს 60 წლამდე. სიბერესა და ახალგაზრდობაში გონებრივ პოტენციალს შორის განსხვავება ვლინდება, თუ გავითვალისწინებთ გონებრივი რეაქციის სიჩქარეს და მეხსიერების დონეს. ასაკთან ერთად მცირდება აზროვნების სიჩქარე, უარესდება მოკლევადიანი მეხსიერება, სწავლისა და ინფორმაციის მიღების სიჩქარე, რთულდება დამახსოვრების დროს მასალის ორგანიზების პროცესი. გონებრივი აქტივობის მკვეთრი შესუსტება ადამიანებში შეინიშნება სიკვდილამდე ცოტა ხნით ადრე. კოგნიტური პროცესების დარღვევა შეიძლება მოხდეს სომატური და ფსიქიკური დაავადებების შედეგად