სწავლების აქტიური მეთოდები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. ”სწავლების აქტიური მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების განხორციელების კონტექსტში

სწავლების აქტიური მეთოდები, როგორც მასწავლებელთა მზადყოფნის განვითარების პირობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების ეფექტურად ორგანიზებისთვის. (სამუშაო გამოცდილებიდან).

განათლების რეფორმის თანამედროვე პირობებში რადიკალურად იცვლება მასწავლებლის სტატუსი და მისი საგანმანათლებლო ფუნქციები, შესაბამისად იცვლება მოთხოვნები მის პროფესიულ და პედაგოგიურ კომპეტენციაზე და მისი პროფესიონალიზმის დონე.

დღეს მოთხოვნადია მასწავლებელზე, რომელიც არის შემოქმედებითი, კომპეტენტური და შეუძლია განავითაროს უნარ-ჩვევები სკოლამდელი აღზრდის განათლებისა და განვითარების თანამედროვე სისტემაში პირადი პოტენციალის მობილიზებისთვის. თანამედროვე ბავშვებს სჭირდებათ თანამედროვე მასწავლებელი. სკოლამდელი აღზრდის სფეროში ახალი მარეგულირებელი დოკუმენტების მოთხოვნების შესაბამისად, სპეციალისტს უნდა ჰქონდეს თეორიული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა და განხორციელების უნარი, ინტეგრაციის პრინციპის დანერგვა, ასევე პროფესიული პროფესიული სისტემურად გაუმჯობესების უნარი. დონე.

მრავალი ავტორის აზრით (მ. მ. ბირშტეინი, ა. ი. ვასილიევა, პ. ი. ტრეტიაკოვი და სხვ.) მასწავლებლის პროფესიული უნარების გაუმჯობესება უწყვეტი, რთული და შემოქმედებითი პროცესია. L. I. Falyushina განიხილავს მეთოდოლოგიურ მუშაობას, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის მართვის ფუნქციას პედაგოგიურ სისტემებში.

ყველა მკვლევარი თანხმდება, რომ მეთოდოლოგიური მუშაობა მასწავლებლის პროფესიული უნარებისა და კომპეტენციის გაუმჯობესების მთავარი გზაა.

სკოლამდელი აღზრდის თითოეული მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლების პრობლემა კვლავ ერთ-ერთ ურთულესად რჩება. საიდუმლო არ არის, რომ ზოგჯერ დიდი ძალისხმევა იხარჯება მეთოდოლოგიური ღონისძიებების ორგანიზებაზე, მაგრამ დაბრუნება უმნიშვნელოა. ეს გამოწვეულია მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმულირებასა და ორგანიზებაში რიგი ხარვეზებით:

მეთოდური მუშაობის ორგანიზების ფორმები განიცდის ერთფეროვნებას, ცუდად ითვალისწინებს სხვადასხვა მასწავლებლის სპეციფიკურ მახასიათებლებს და ცუდად ააქტიურებს თითოეული მასწავლებლის შემოქმედებითობას და ინიციატივას;
არასაკმარისია მეთოდოლოგიური მუშაობის პრაქტიკული ორიენტაცია და აქცენტი მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის რეალური დახმარების გაწევაზე;
მასწავლებელთა შესაძლებლობები საკმარისად არ არის შესწავლილი;
პედაგოგიური ანალიზის არასაკმარისი განხორციელება ხშირად იდენტიფიცირებულია კონტროლთან.

აქედან გამომდინარე, წინა პლანზე დგება მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლების პირობების შექმნის აუცილებლობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდური მუშაობის ორგანიზების პროცესში. მაგალითად, ABC-Center დისტანციური სწავლების ცენტრი აწყობს და ატარებს ტრენინგებს სხვადასხვა, ყველაზე პოპულარულ პროგრამებსა და სფეროებში.

დღეს აუცილებელია მასწავლებლების ჩართვა აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებმაც მიიღეს ზოგადი სახელწოდება „სწავლების აქტიური მეთოდები“. მეცნიერებმა და პრაქტიკოსებმა ამ მეთოდებისადმი დიდი ყურადღების მიქცევა დაიწყეს მე-20 საუკუნის 60-იან წლებში, რაც დაკავშირებული იყო საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტების გააქტიურების გზების ძიებასთან. სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა გამოიხატება ცოდნისადმი სტაბილური ინტერესით და მრავალფეროვანი დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობებით.

ტრადიციული სწავლების ტექნოლოგია ცუდად ანვითარებს კოგნიტურ აქტივობას, რადგან მიზნად ისახავს უზრუნველყოს, რომ მოსწავლემ მოისმინოს, დაიმახსოვროს და გაიმეოროს ნათქვამი. ფსიქოლოგებმა ასევე დაამტკიცეს მასალის ათვისების დამოკიდებულების არსებობა მისი კომუნიკაციის მეთოდზე. ლექციის კითხვისას სტუდენტები ითვისებენ ინფორმაციის მხოლოდ მეხუთედს, ვიზუალური მასალის გამოყენებისას და დისკუსიების ჩატარებისას - ნახევარამდე, ხოლო კონკრეტული სიტუაციების გაანალიზებისას - თითქმის მთელ ინფორმაციას. გარდა ამისა, თუ მსმენელები არ აღიქვამენ მზა მასალას, მაგრამ მონაწილეობენ საერთო აზრის შემუშავებაში, „აღმოაჩენენ რაღაც ახალს“, მაშინ ეს ხდება მათი საკუთარი პოზიცია, რომელსაც ისინი მხარს უჭერენ და ახორციელებენ სასწავლო პრაქტიკაში.

აქტიური სწავლის მეთოდების მიზნები:

საინფორმაციო კომპეტენციის განვითარება;
ყურადღების, მეტყველების, კრეატიულობის, რეფლექსიის განვითარება;
ოპტიმალური ან მარტივი გადაწყვეტილებების პოვნისა და შედეგის პროგნოზირების უნარის გამომუშავება;
აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის გამოვლინება;
გუნდური ერთიანობის გრძნობის განვითარება.

აქტიური სწავლის მეთოდების კლასიფიკაცია.

სწავლების აქტიური მეთოდები, ცოდნის სისტემის განვითარებაზე ან უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაზე ორიენტირებულიდან გამომდინარე, იყოფა:

არაიმიტაციის მეთოდები

სიმულაციური მეთოდები

პრობლემური ლექცია;
ევრისტიკული საუბარი;
დისკუსია;
კვლევის მეთოდი;
კონსულტაცია - დიალოგი;
კონსულტაციის პარადოქსი ან კონსულტაცია დაგეგმილ შეცდომებთან;
ექსპრეს გამოკითხვა;
პედაგოგიური ვიქტორინა;
პედაგოგიური კროსვორდი;
და ა.შ.

სამიზნე:პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების მომზადება პროფესიული საქმიანობის მოდელირების გზით.

სიტუაციური პრობლემების გადაჭრა;
ბიზნეს თამაში;
როლური თამაში;
თამაშის გუნდის დიაგნოსტიკა;
ბრწყინვალების ესტაფეტა;
და ა.შ.

მასწავლებლების მზადყოფნის გასავითარებლად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების ორგანიზებისთვის გამოყენებული იქნა სამუშაოს შემდეგი ფორმები:

ტრადიციული: კონსულტაციები, სემინარი;
მეთოდოლოგიური აქტივობები აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენებით: თამაშის მოდელირების მეთოდი (ორგანიზაციული და აქტივობების თამაში „პედაგოგიური გაშვება“ (დანართი 1), პედაგოგიური KVN);
პედაგოგიური ვიქტორინა;
Მასტერკლასი;
მიმოხილვა - კონკურსი .

დანართი 1

საორგანიზაციო და სამოქმედო თამაში „პედაგოგიური რბენა“

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების ორგანიზაცია

სამიზნე:გაზარდოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების პროცესის ეფექტურობა.

Დავალებები:

ხელი შეუწყოს მასწავლებლების მზაობის ჩამოყალიბებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების ეფექტურად ორგანიზებისთვის;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების სფეროში ცოდნის გამდიდრება და სისტემატიზაცია;
განივითარეთ დებატების, საუბრის, თქვენი თვალსაზრისის დაცვის უნარი.

თამაშის მომზადების გეგმა.

1. თამაშის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა.

2. თამაშის სცენარის შემუშავება - „სადგურების“ განმარტება.

4. თამაშის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით აზროვნება: კონკრეტული რეკომენდაციები ჯგუფებისთვის თითოეული „სადგურის“ დასასრულებლად, შედეგების შეფასების კრიტერიუმები, შეფასების ფურცლების შემუშავება და ა.შ.

5. თამაშის წესების შემუშავება.

6. როლების ნაკრების განსაზღვრა: „ჯგუფის ლიდერი“, „ჯგუფის ანალიტიკოსი“, „ექსპერტები“

7. ხილვადობის დიზაინი.

8. თემაზე პედაგოგიური და მეთოდური ლიტერატურის შერჩევა.

თამაშის მიმდინარეობა:

1. მენეჯერის გამოსვლა. მოადგილე VMR-ზე „შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარების მიმართულება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში FGT-ის დანერგვის კონტექსტში“.

2. წესების, თამაშის მიმდინარეობის, წესების განხილვა.

3. ჯგუფებში მუშაობა „სადგურების“ მიხედვით:

"მეთოდური"

ა) ჩამოთვალეთ შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურული კომპონენტები.

ბ) ჩამოთვალეთ შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახეები.

გ) მიეცით შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის სახეების აღწერა (კონცეფციების ჩამოყალიბება).

"დიაგნოსტიკური"- რა მაჩვენებლებითა და კრიტერიუმებით შეიძლება ვიმსჯელოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის განვითარების დონეზე?
"ანალიტიკური"- როგორ შეიძლება სუბიექტურ-სივრცითი განმავითარებელი გარემოს ანალიზის დროს განისაზღვროს მისი ფოკუსირება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის ფორმირების პრობლემების გადაჭრაზე?

4. პრეზენტაცია „ექსპერტების“ მიერ ყველა მონაწილის მუშაობის და მთლიანად თამაშის ეფექტურობის ანალიზით და შეფასებით.

5. თამაშის შეჯამება.

6. რეფლექსია - მეთოდოლოგიური ღონისძიების მონაწილისთვის კითხვარის შევსება. მიზანი: ღონისძიების ეფექტურობის განსაზღვრა.

ლიტერატურა:

1. ვოლობუევა, ლ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის მუშაობა მასწავლებლებთან / ლ. ვოლობუევა. - მ.: სფერა, 2003 წ.

2. გოლიცინა, ნ. აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენება პერსონალთან მუშაობისას / ნ. გოლიცინა // ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2003. - No2,3.

3. სავენკოვი, ა.ი. სკოლამდელ განათლებაში კვლევის სწავლების მეთოდების გამოყენების თეორია და პრაქტიკა / ა.ი. სავენკოვი // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა. - 2004. - No2.

აქტიური მეთოდების სისტემატური და მიზანმიმართული გამოყენება უზრუნველყოფს სტუდენტების მაღალხარისხიან ტრენინგს, განათლებას, განვითარებას და სოციალიზაციას და მოაქვს სიამოვნება და კმაყოფილება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს.

ძვირფასო კოლეგებო, AMO ტექნოლოგიის დაუფლება საშუალებას მოგცემთ გახადოთ გაკვეთილები თანამედროვე, დააკმაყოფილოთ სტუდენტების, მშობლების, საზოგადოებისა და დროის საჭიროებები.

სტატიაში მოცემულია აქტიური სწავლის მეთოდებისა და მათი გამოყენების თავისებურებების დეტალური აღწერა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

AMO ტექნოლოგია – ახალი სტანდარტების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

ბოლო დროს რუსეთის განათლების სისტემა მუდმივ ცვლილებებს განიცდის. სასწავლო პროცესის მოდერნიზაცია სტაბილურად მიჰყავს ყველა პედაგოგს იმის გაგებამდე, რომ აუცილებელია მოძებნოს ისეთი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებსაც შეუძლიათ დააინტერესონ მოსწავლეები და წაახალისონ ისინი საგნის შესწავლაში.
როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ჩვენმა მოსწავლეებმა არა ზეწოლის ქვეშ, არამედ თამაშის საშუალებით დამოუკიდებლად აღმოაჩინონ ახალი ცოდნა, შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი და, საბოლოო ჯამში, აჩვენონ კარგი შედეგი?

როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ყველა სტუდენტი თავს კომფორტულად, საინტერესოდ და ამავდროულად გასაგებად გრძნობს კლასში თუ სხვა ღონისძიებაზე? როგორ შევიტანოთ თამაშის მომენტები ჰარმონიულად გაკვეთილის მონახაზში? როგორ ავირჩიოთ ესა თუ ის მეთოდი გაკვეთილის ნებისმიერ საფეხურზე მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად? ამ და ბევრ სხვა კითხვაზე პასუხებს „AMO Technology“ გვაძლევს.

ახლა საუბარია სკოლამდელი დაწესებულებების სტანდარტების შემუშავებაზე. სტანდარტი არის სოციალური კონვენციური ნორმა, სოციალური კონტრაქტი ოჯახს, საზოგადოებასა და სახელმწიფოს შორის.

თუ ადრე უმეტეს ყოვლისმომცველ პროგრამებში იყო სექციები, რომლებიც შეესაბამებოდა გარკვეულ აკადემიურ საგნებს, ახლა ჩვენ ვსაუბრობთ მთლიანობაზე.საგანმანათლებლო სფეროები.

ზოგადად, ახალი მოთხოვნები პროგრესული ხასიათისაა და არა მხოლოდ გაამარტივებს და დაარეგულირებს სკოლამდელი განათლების პროგრამების განხორციელების პროცესის გარკვეულ ასპექტებს, არამედ ბიძგს მისცემს მთლიანად სისტემის განვითარებას. ეს არის მოძრაობის ვექტორი სკოლამდელი აღზრდის მასობრივ პრაქტიკაში ასაკობრივი შესაბამისობის პრინციპის რეალური გათვალისწინებისკენ.

ამ მოთხოვნების სრულად განხორციელების უმნიშვნელოვანესი პირობაა სტუდენტების პოზიციის შეცვლა. პასიური ობიექტის პოზიციიდან გადასვლა, ინფორმაციის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების დავალებების მორჩილად შესრულება, აქტიური, კრეატიული, მიზანდასახული, თვითმსწავლელი სუბიექტის პოზიციაზე.

ახალი სტრატეგია არ შეიძლება განხორციელდეს იგივე პედაგოგიური ინსტრუმენტებით, საჭიროა ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მეთოდები. ამ ტექნოლოგიებმა უნდა შექმნას ბავშვის ეფექტური და ხარისხიანი განათლების, აღზრდის, განვითარებისა და სოციალიზაციის პირობები.

დღეს გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ აქტიური სწავლის მეთოდები ეფექტურად აგვარებს განათლების ახალ პრობლემებს.

რა სახის აქტიური სასწავლო ტექნოლოგიაა ეს?

დღეს არსებობს აქტიური სწავლის მეთოდების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. AMO მოიცავს ინტერაქტიულ სემინარს, ტრენინგს, პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას, თანამშრომლობით სწავლებას, პროექტზე დაფუძნებულ სწავლებას, საგანმანათლებლო თამაშებს.

მიღებულმა ახალმა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებმა საბოლოოდ დაარწმუნა სრულფასოვანი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის შექმნის აუცილებლობა, რომელიც საშუალებას აძლევს AMO-ს სისტემატურ და ეფექტურ გამოყენებას საგანმანათლებლო პროცესში.

ტექნოლოგია შეიძლება დაიყოს ორ კომპონენტად - სტრუქტურა და შინაარსი.

შინაარსის მიხედვით ტექნოლოგიაში შემავალი მეთოდები წარმოადგენსშეკვეთილი კოლექციაAMO-ს (სისტემა), რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტთა აქტივობისა და მრავალფეროვნების გონებრივ და პრაქტიკულ აქტივობებს მთელი მასშტაბითსულ საგანმანათლებლო ღონისძიება.
ამ სისტემაში შემავალი მეთოდების საგანმანათლებლო საქმიანობა ეფუძნება პრაქტიკულ ორიენტაციას, თამაშურ მოქმედებას და სწავლის შემოქმედებით ხასიათს, ინტერაქტიულობას, სხვადასხვა კომუნიკაციას, დიალოგს, სტუდენტების ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებას, მათი მუშაობის ორგანიზების ჯგუფურ ფორმას. ყველა გრძნობის ჩართვა პროცესში, აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა სწავლის, მოძრაობისა და რეფლექსიისადმი.

სტრუქტურის მიხედვით, ტექნოლოგიის შესაბამისად, მთელი საგანმანათლებლო ღონისძიება დაყოფილია ლოგიკურად დაკავშირებულ ფაზებად და ეტაპებად:

ფაზა 1. სასწავლო საქმიანობის დაწყება
ეტაპები:

ინიციაცია (მილოცვა, შესავალი)

გაკვეთილის დაწყება შეგიძლიათ არაჩვეულებრივად, ბავშვების იდაყვებით ხელის ჩამორთმევის მოწვევით.

„იდაყვებით მოიკითხე“ მეთოდი

სამიზნე – ერთმანეთის შეხვედრა, მოკითხვა, გაცნობა.

Შენიშვნა: ეს მხიარული თამაში საშუალებას გაძლევთ მხიარულად დაიწყოთ გაკვეთილი, გაათბოთ უფრო სერიოზული ვარჯიშების წინ და ეხმარება ბავშვებს შორის კონტაქტის დამყარებაში.

თემაში შესვლა ან ჩაძირვა (გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა)

ახალი თემის შესახებ მასწავლებლის ჩვეულებრივი ზეპირი მოთხრობის ნაცვლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ახალი მასალის წარდგენის შემდეგი მეთოდი:

მეთოდი "ინფორმაციის გამოცნობა"

მეთოდის მიზნებია: ახალი მასალის პრეზენტაცია, მასალის სტრუქტურირება, მოსწავლეთა ყურადღების გაცოცხლება.

N-R, თემის „ბოსტნეულის“ შესწავლისას, სთხოვეთ ბავშვებს გეომეტრიული ფორმების, ფერის, ფორმის, ასოციაციის ჩათვლით, თქვან რაზე საუბრობენ. და შეუფერხებლად მიგვიყვანს ახალი თემის განსაზღვრებამდე.

მოსწავლეთა მოლოდინების განსაზღვრა (გაკვეთილის პირადი მნიშვნელობის დაგეგმვა და უსაფრთხო საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა)

ამ ეტაპზე გამოყენებული მეთოდები შესაძლებელს ხდის მოლოდინებისა და პრობლემების ეფექტურად გარკვევას და სასწავლო მიზნების დასახვას.
"განწყობის სენსორის" მეთოდი (მხიარული ან სევდიანი სმაილიკების გამოყენებით, სენსორზე მიმართული ბავშვები განსაზღვრავენ მათ განწყობას)

ფაზა 2. თემაზე მუშაობა
ეტაპები:

ნასწავლი მასალის კონსოლიდაცია (საშინაო დავალების განხილვა)

წინა თემის განხილვა.

მეთოდი „იპოვე წყვილი“ (თემა „ხილები“: ერთი ბავშვი აღწერს ხილს, მეორე პოულობს პასუხს)

ინტერაქტიული ლექცია (მასწავლებლის მიერ ახალი ინფორმაციის გადაცემა და ახსნა)

"ჯადოსნური ჩანთა" მეთოდი (ჩანთიდან თითო ნივთის ამოღება, ამის შესახებ თქვა, ინფორმაციის მიწოდება)

თემის შინაარსის დამუშავება (მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობა გაკვეთილის თემაზე)

"დაბნეულობის" მეთოდი (დაეხმარეთ მხატვარს მხოლოდ ბოსტნეულის შეღებვაში)

ფაზა 3. სასწავლო აქტივობის დასრულება
ეტაპები:

ემოციური განთავისუფლება (დათბობა)

სარელეო რბოლის მეთოდი - ვისი გუნდი უფრო სწრაფად შეაგროვებს ბოსტნეულს კალათაში.

შეჯამება (გაკვეთილის რეფლექსია, ანალიზი და შეფასება)

ბავშვები დამოუკიდებლად აანალიზებენ და აფასებენ გაკვეთილს.

"მზის" მეთოდი. აჩვენეთ ბავშვებს ბარათებიგამოსახულია სამი სახე: მხიარული,ნეიტრალური და სევდიანი.

ბავშვებს სთხოვენ აირჩიონ ნახატი, რომელიც შეესაბამება მათ განწყობას. ბავშვებს ასევე შეუძლიათ სთხოვონ წარმოიდგინონ საკუთარი თავი მზის სხივებად. მიეცით დავალება, განათავსოთ სხივები მზეზე თქვენი განწყობის მიხედვით. ბავშვები მიდიან დაფასთან და ათავსებენ სხივებს.

ამ ეტაპზე ვიგებთ და ვიღებთ გამოხმაურებას ბავშვებისგან და გასული გაკვეთილიდან.

თითოეული ეტაპი არის საგანმანათლებლო ღონისძიების სრულფასოვანი განყოფილება. განყოფილების მოცულობა და შინაარსი განისაზღვრება გაკვეთილის ან ღონისძიების თემითა და მიზნებით. ყოველი ეტაპი ატარებს თავის ფუნქციურ დატვირთვას, აქვს თავისი მიზნები და ამოცანები და გარდა ამისა, ხელს უწყობს გაკვეთილის საერთო მიზნების მიღწევას. ლოგიკურად დაკავშირებული და ავსებენ ერთმანეთს, გაკვეთილის ფაზები და ეტაპები უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის მთლიანობასა და თანმიმდევრულობას, სრულ იერს აძლევს გაკვეთილს ან გასართობ ღონისძიებას და ქმნის საიმედო საფუძველს ყველა საგანმანათლებლო ეფექტის ფორმირებისთვის. აქტიური მეთოდების სისტემის გამოყენება ხელს უწყობს საგანმანათლებლო ეფექტის კომპლექსის მიღწევას - ტრენინგი, განათლება, მოსწავლის პიროვნების განვითარება და სოციალიზაცია.

შიდა შინაარსიაქტიური მეთოდებია მათი დახმარებით თავისუფალი შემოქმედებითი გარემოს შექმნა, მოსწავლეთა ყოველი ქმედება მნიშვნელობით, გაგებითა და მოტივირებით შევსება, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს ჩართვა საერთო ცნობიერ მუშაობაში, ამ პროცესს ანიჭებს პერსონალურ მნიშვნელობას თითოეული მონაწილისთვის, უზრუნველყოფს დამოუკიდებლობას. სტუდენტების მიზნების დასახვა და მათი მიღწევის გზების განსაზღვრა, გუნდური მუშაობის ორგანიზება და ჭეშმარიტი საგნისა და საგნის ურთიერთობების დამყარება.

არსი , ამ ტექნოლოგიის ღირებულებითი ბირთვი არის ის, რომ სტუდენტები, AMO-ს წყალობით, ჩართულნი არიან მდიდარ სასწავლო პროცესში იძულების გარეშე, საკუთარი ნებით და მათი მოტივაცია განისაზღვრება არა დასჯის შიშით და არა მასწავლებლის სიამოვნების სურვილით. ან მშობლები, არა შეფასების მიღების მიზნით, არამედ, პირველ რიგში,საკუთარი ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართამ ფორმით. AMO ტექნოლოგიაში სწავლის იძულების ჩარჩო ამოღებულია - ეფექტური, მდიდარი, სრული, მაღალი ხარისხის ტრენინგი ხდება.თავად სტუდენტის არჩევანი. და ეს ძირითადად განსაზღვრავს ამ ტექნოლოგიის ეფექტს.

აქტიური მეთოდების სისტემატური გამოყენებით ძირეულად იცვლება აღმზრდელის როლი. ის ხდება კონსულტანტი, მენტორი, უფროსი პარტნიორი, რაც ძირეულად ცვლის მოსწავლეთა დამოკიდებულებას მის მიმართ - „მაკონტროლებელი ორგანოდან“ მასწავლებელი იქცევა უფრო გამოცდილ თანამებრძოლად, რომელიც თამაშობს იმავე გუნდში, როგორც მოსწავლე. იზრდება მასწავლებლისადმი ნდობა, იზრდება მისი ავტორიტეტი და პატივისცემა ბავშვებში. ეს მოითხოვს მასწავლებლის ფსიქოლოგიურ რესტრუქტურიზაციას და სპეციალურ მომზადებას ასეთი აქტივობის შემუშავებაში, სწავლების აქტიური მეთოდების ცოდნას, ზომიერების ტექნოლოგიას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს. მაგრამ ყველა ეს ინვესტიცია ანაზღაურდება AMO-ს განხორციელების ეფექტით.

სწავლების აქტიური მეთოდები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

Მიერ მომზადებული:

ბეზუშკო ირინა ალექსეევნა,

მასწავლებელი MDOAU-ში

„83 საბავშვო ბაღი „ისკორკა“, ორსკი

რაც ვიცით შეზღუდულია
და რაც ჩვენ არ ვიცით უსასრულოა.
პ.ლაპლასი

გახსოვთ, სკოლის წლებში როგორ გიყვარდათ მეგობრებთან თამაში ეზოში ან შესვენების დროს და როგორ გაწუხებთ ნაცრისფერი, მოსაწყენი სახელმძღვანელოების კითხვა და უფროსების მიერ გამოგონილი გრძელი, აბსტრაქტული ფრაზების დამახსოვრება? გავუმხილოთ პატარა საიდუმლო - დღეს არაფერი შეცვლილა, ბავშვებს კი კვლავ სურთ თამაში და არ უყვართ უფროსების მიერ დაკისრებული გაუგებარი და უინტერესო საქმეების კეთება. ბავშვებს არ უყვართ გაუნძრევლად და ჩუმად ჯდომა ხანგრძლივ, უინტერესო გაკვეთილებზე, იმახსოვრებენ უზარმაზარ ინფორმაციას და შემდეგ გაურკვეველი მიზეზის გამო ცდილობენ მის გადაწერას.
ჩნდება გონივრული კითხვა: რატომ ვაგრძელებთ სწავლების იმ მეთოდების გამოყენებას, რომლებმაც მოწყენილობა და გაღიზიანება გამოიწვია და რატომ არ ვაკეთებთ არაფერს ამ მდგომარეობის შესაცვლელად? მაგრამ ჩვენ ყველამ ვიცით ტომ სოიერის კლასიკური მაგალითი, რომელმაც ოსტატურად აქცია ღობის მოხატვის მოსაწყენი იძულებითი დავალება საინტერესო თამაშად, რომელშიც მისმა მეგობრებმა უარი თქვეს ყველაზე ძვირადღირებულ საგანძურზე მონაწილეობის მისაღებად! გაკვეთილის მიზანი, შინაარსი და ტექნიკაც კი იგივე დარჩა - ღობის მოხატვა, მაგრამ როგორ შეიცვალა მუშაობის მოტივაცია, ეფექტურობა და ხარისხი?! ეს ნიშნავს, რომ შესაძლებელია, არსებული შეზღუდვების პირობებშიც კი, ჩვეულ პრაქტიკაში შემოვიდეს საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ახალი ფორმები და მეთოდები, მით უმეტეს, რომ ამის სერიოზული საჭიროება დიდი ხანია არსებობს.
თუ ბავშვისთვის ჩვეული და სასურველი აქტივობის ფორმა არის თამაში, მაშინ აუცილებელია სწავლისთვის აქტივობების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება, თამაშისა და საგანმანათლებლო პროცესის შერწყმა, უფრო ზუსტად, აქტივობების ორგანიზების თამაშის ფორმის გამოყენება. მოსწავლეებს საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. ამრიგად, თამაშის მოტივაციური პოტენციალი მიმართული იქნება სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის უფრო ეფექტურად განვითარებაზე.
და მოტივაციის როლი წარმატებულ სწავლაში ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. მოსწავლეთა მოტივაციის შესახებ ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა საინტერესო ნიმუშები. აღმოჩნდა, რომ წარმატებული სწავლისთვის მოტივაციის მნიშვნელობა უფრო მაღალია, ვიდრე სტუდენტის ინტელექტის მნიშვნელობა. მაღალ პოზიტიურ მოტივაციას შეუძლია შეასრულოს კომპენსაციის ფაქტორი მოსწავლის არასაკმარისად მაღალი შესაძლებლობების შემთხვევაში, მაგრამ ეს პრინციპი არ მუშაობს საპირისპირო მიმართულებით - ვერცერთი უნარი ვერ ანაზღაურებს სასწავლო მოტივის არარსებობას ან მის დაბალ გამოხატვას და უზრუნველყოფს მნიშვნელოვანს. აკადემიური წარმატება.
სახელმწიფოს, საზოგადოებისა და ოჯახის მიერ დასახული განათლების მიზნები, გარდა გარკვეული ცოდნისა და უნარების შეძენისა, არის ბავშვის პოტენციალის გამოვლენა და განვითარება, მისი ბუნებრივი შესაძლებლობების რეალიზაციისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ამ მიზნების მისაღწევად ოპტიმალურია სათამაშო ბუნებრივი გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები. ზოგჯერ AMO-ს ცნებები ფართოვდება, მათ შორის, მაგალითად, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თანამედროვე ფორმები, როგორიცაა ინტერაქტიული სემინარი, ტრენინგი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, თანამშრომლობითი სწავლება, საგანმანათლებლო თამაშები. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს არის ინტეგრალური საგანმანათლებლო ღონისძიების ორგანიზებისა და ჩატარების ფორმები ან თუნდაც საგნობრივი ციკლი, თუმცა, რა თქმა უნდა, სწავლების ამ ფორმების პრინციპები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის ცალკეული ნაწილების ჩასატარებლადაც.

აქტიური სწავლის მეთოდები– მეთოდები, რომლებიც ასტიმულირებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას. ისინი აგებულია ძირითადად დიალოგზე, რაც გულისხმობს აზრთა თავისუფალ გაცვლას კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზებზე. ა.მ.ო. ახასიათებს მოსწავლეთა აქტიურობის მაღალი დონე. სწავლების სხვადასხვა მეთოდის შესაძლებლობები საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო-სამრეწველო საქმიანობის გაძლიერების თვალსაზრისით განსხვავებულია, ისინი დამოკიდებულია შესაბამისი მეთოდის ბუნებასა და შინაარსზე, მათი გამოყენების მეთოდებსა და მასწავლებლის უნარზე. თითოეულ მეთოდს ააქტიურებს ის, ვინც მას იყენებს.
დიალოგის გარდა, აქტიური მეთოდები ასევე იყენებს პოლილოგის, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მრავალდონიან და მრავალფეროვან კომუნიკაციას. და, რა თქმა უნდა, მეთოდი აქტიური რჩება იმისდა მიუხედავად, თუ ვინ იყენებს მას.
აქტიური სწავლების მეთოდები არის მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს აქტივობას და მრავალფეროვნებას მოსწავლეთა გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობაში სასწავლო მასალის დაუფლების პროცესში. AMO-ები აგებულია პრაქტიკულ ორიენტაციაზე, თამაშზე და სწავლის შემოქმედებით ბუნებაზე, ინტერაქტიულობაზე, სხვადასხვა კომუნიკაციებზე, დიალოგსა და პოლილოგიზე, სტუდენტების ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებაზე, მათი მუშაობის ორგანიზების ჯგუფურ ფორმაზე, ყველა გრძნობის ჩართვაზე. პროცესი, აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა სწავლის, მოძრაობისა და რეფლექსიისადმი.
AMO-ს გამოყენებით სასწავლო პროცესის და შედეგების ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, რომ მეთოდების შემუშავება ეფუძნება სერიოზულ ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს.
უშუალოდ აქტიური მეთოდები მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო ღონისძიების ფარგლებში, მისი განხორციელების დროს. გაკვეთილის თითოეული ეტაპი იყენებს თავის აქტიურ მეთოდებს ეტაპის კონკრეტული ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად.
უშუალოდ აქტიური მეთოდები მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო ღონისძიების ფარგლებში მისი განხორციელების დროს. გაკვეთილის თითოეული ეტაპი იყენებს თავის აქტიურ მეთოდებს ეტაპის კონკრეტული ამოცანების ეფექტურად გადასაჭრელად.
ისეთი მეთოდები, როგორიცაა „საჩუქრები“, „კომპლიმენტები“, „გამარჯობა ცხვირები“ დაგვეხმარება აქტივობების დაწყებაში, სასურველი რიტმის დაყენებაში, ჯგუფში სამუშაო განწყობისა და კარგი ატმოსფეროს უზრუნველყოფაში. AM-ის მაგალითი საგანმანათლებლო ღონისძიების დასაწყებად "გაჯანსაღეთ თქვენი ცხვირი". AMO-ს მიზანია ბავშვების ერთმანეთთან შეხვედრა და ერთმანეთის მოკითხვა. მონაწილეობს ყველა ბავშვი და მასწავლებელი. დრო - 3-4 წუთი. ქცევა: ბავშვები დგანან წრეში. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს რაც შეიძლება მეტ ბავშვს მიესალმოს მათი სახელის წარმოთქმით და ცხვირის წვერით ერთმანეთს შეხებით. 3-4 წუთის შემდეგ ბავშვები ისევ წრეში იკრიბებიან და ღიმილით ესალმებიან ერთმანეთს. ეს სახალისო თამაში საშუალებას გაძლევთ მხიარულად დაიწყოთ გაკვეთილი, გაათბოთ უფრო სერიოზული ვარჯიშების წინ და ეხმარება ბავშვებს შორის კონტაქტის დამყარებაში.
აქტიური მეთოდის შემდეგი მაგალითია სასწავლო მასალის პრეზენტაცია. შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეთოდი, როგორიცაა "შვიდი ყვავილი". აქტივობის პროცესში მასწავლებელს რეგულარულად უწევს ახალი მასალის კომუნიკაცია. ეს მეთოდი საშუალებას მოგვცემს ბავშვების ორიენტირება თემაში, წარმოვადგინოთ მოძრაობის ძირითადი მიმართულებები ახალი მასალით შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. საინფორმაციო დაფაზე მიმაგრებულია „შვიდყვავილა ყვავილი“. მის ცენტრში არის თემის სახელი. თითოეული ყვავილის ფურცელი შევსებულია, მაგრამ დახურულია. ფურცლის გახსნით ბავშვები იგებენ რა მოუვა მათ, რა დავალება უნდა შეასრულონ. ფურცლები იხსნება, როგორც მასალა წარმოდგენილია. ამგვარად, ყველა ახალი მასალა წარმოდგენილია ნათლად და მკაფიოდ სტრუქტურირებულად და ხაზგასმულია მისი ძირითადი პუნქტები.
კიდევ ერთი აქტიური მეთოდია "ტვინის შეტევა". ტვინის შტორმი (ბრენშტორმინგი, ბრეინშტორმინგი) არის ფართოდ გამოყენებული მეთოდი ახალი იდეების გენერირების მიზნით სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. მისი მიზანია კოლექტიური გონებრივი აქტივობის ორგანიზება პრობლემების გადაჭრის არატრადიციული გზების მოსაძებნად. გონების შტორმის მონაწილეებს მოუწოდებენ თავისუფლად გამოხატონ მოლოდინები და შეშფოთება სესიაზე და წამოაყენონ იდეები სესიის მონაწილეთა მხრიდან ყოველგვარი კრიტიკის გარეშე ორიგინალური და არასტანდარტული იდეების გენერირების დროს, მაგრამ მათი შემდგომი კრიტიკული შემოწმებით.
ერთობლივი აქტივობების დროს გამოიყენება ისეთი აქტიური მეთოდი, როგორიცაა რელაქსაცია. ამ მეთოდის მიზანია ჯგუფში ენერგიის დონის ამაღლება და გაკვეთილის დროს წარმოქმნილი ზედმეტი დაძაბულობის მოხსნა. როგორც წესი, ეს შეიძლება იყოს ფიზიკური აღზრდა ან გარე თამაში.
გაკვეთილის ბოლოს გამოიყენება აქტიური „კაფე“ მეთოდი, რომლითაც შეგიძლიათ შედეგების შეჯამება. მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს წარმოიდგინონ, რომ მათ დღევანდელი დღე კაფეში გაატარეს და ახლა კაფეს დირექტორი სთხოვს უპასუხონ რამდენიმე კითხვას: რა მოგეწონათ ყველაზე მეტად? კიდევ რას შეჭამდით? კიდევ რა უნდა დაამატოთ? რა შეჭამე ძალიან ბევრი? რა თქმა უნდა, მხოლოდ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა. მასწავლებლის ამოცანაა გამოიყენოს ეს კითხვები იმის გასარკვევად, თუ რა ისწავლეს ბავშვებმა კარგად და რას უნდა მიექცეს ყურადღება შემდეგ გაკვეთილზე. ბავშვების გამოხმაურება საშუალებას გვაძლევს მოვარგოთ ამოცანები მომავლისთვის.
ამგვარად, გაკვეთილი იქნება შეუმჩნეველი და სახალისო აქტიური სასწავლო მეთოდების გამოყენებით.

AMO ტექნოლოგია – ახალი სტანდარტების საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

თუ ადრე ყველაზე ყოვლისმომცველ პროგრამებს ჰქონდა სექციები, რომლებიც შეესაბამებოდა გარკვეულ აკადემიურ საგნებს, ახლა ჩვენ ვსაუბრობთ საგანმანათლებლო სფეროების ერთობლიობაზე.

რა სახის აქტიური სასწავლო ტექნოლოგიაა ეს?

ტექნოლოგია შეიძლება დაიყოს ორ კომპონენტად - სტრუქტურა და შინაარსი.

შინაარსის თვალსაზრისით, ტექნოლოგიაში შემავალი მეთოდები წარმოადგენს AMO-ს მოწესრიგებულ კომპლექტს (სისტემას), რომელიც უზრუნველყოფს აქტივობას და მრავალფეროვნებას სტუდენტების გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობაში მთელი სასწავლო ღონისძიების განმავლობაში.
ამ სისტემაში შემავალი მეთოდების საგანმანათლებლო საქმიანობა ეფუძნება პრაქტიკულ ორიენტაციას, თამაშურ მოქმედებას და სწავლის შემოქმედებით ხასიათს, ინტერაქტიულობას, სხვადასხვა კომუნიკაციას, დიალოგს, სტუდენტების ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებას, მათი მუშაობის ორგანიზების ჯგუფურ ფორმას. ყველა გრძნობის ჩართვა პროცესში, აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა სწავლის, მოძრაობისა და რეფლექსიისადმი.

განაცხადი

აქტიური სწავლის მეთოდები

აქტიური სწავლების მეთოდები არის მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეებს აქტიურ გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობაში საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების პროცესში. აქტიური სწავლება გულისხმობს მეთოდების სისტემის გამოყენებას, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად შეძენას აქტიური გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში.

საგანმანათლებლო ღონისძიების დაწყების AM

მეთოდები, როგორიცაა „ჩემი ყვავილი“, „პორტრეტების გალერეა“, „გამარჯობა იდაყვებით“, „გამარჯობა თვალებით“, „მოდით გავზომოთ ერთმანეთი“ ან „მფრინავი სახელები“ ეფექტურად და დინამიურად დაგეხმარებათ გაკვეთილის დაწყებაში. დააყენეთ სასურველი რიტმი, უზრუნველყოთ სამუშაო განწყობა და კარგი ატმოსფერო ჯგუფში.

„იდაყვებით მოიკითხე“ მეთოდი

მიზანი - ერთმანეთის შეხვედრა, მისალმება, ერთმანეთის გაცნობა
ზომა: მთელი ჯგუფი.
მომზადება: სკამები და მაგიდები განზე უნდა დადგეს, რათა ბავშვებმა თავისუფლად იმოძრაონ ოთახში.
ახორციელებს:
მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დადგეს წრეში. შემდეგ ის იწვევს მათ გადაიხადონ პირველი, მეორე, მესამე და გააკეთონ შემდეგი:
თითოეული „ნომერ პირველი“ ხელებს თავის უკან ისე იდებს, რომ იდაყვები სხვადასხვა მიმართულებით იყოს მიმართული;
ყოველი "ნომერ ორი" ხელებს თეძოებზე ეყრდნობა ისე, რომ იდაყვებიც მარჯვნივ და მარცხნივ იყოს მიმართული;
თითოეული "ნომერი სამი" წინ იხრება, ხელისგულებს მუხლებზე ადებს და იდაყვებს გვერდებზე აყენებს.
მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რომ მათ მხოლოდ ხუთი წუთი ეძლევათ დავალების შესასრულებლად. ამ დროის განმავლობაში, მათ უნდა მიესალმოთ რაც შეიძლება მეტ თანაკლასელს უბრალოდ სახელის წარმოთქმით და იდაყვების შეხებით.
ხუთი წუთის შემდეგ ბავშვები იკრიბებიან სამ ჯგუფად ისე, რომ პირველი, მეორე და მესამე ნომრები ერთად იყოს. ამის შემდეგ ისინი ერთმანეთს ესალმებიან თავიანთ ჯგუფში.
შენიშვნა: ეს სახალისო თამაში საშუალებას გაძლევთ მხიარულად დაიწყოთ გაკვეთილი, გახურდეთ უფრო სერიოზული ვარჯიშების წინ და გეხმარებათ ბავშვებს შორის კონტაქტის დამყარებაში.

მეთოდი "მილოცვა თვალებით"

მიზანი: მისალმება, პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნა სამსახურში
- ახლა მე მოგესალმები თითოეულ თქვენგანს. მაგრამ მე მივესალმები არა სიტყვებით, არამედ ჩუმად ჩემი თვალებით. ამავდროულად, ეცადეთ, თვალებით აჩვენოთ, რა განწყობაზე ხართ დღეს.

AM მიზნების, მოლოდინებისა და შეშფოთების გარკვევა.
მეთოდები, როგორიცაა „საყიდლების სია“, „მოლოდინის ხე“, „რა არის ჩემს გულზე“, „ფერადი სამუშაო ფურცლები“ საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გაარკვიოთ მოლოდინები და შეშფოთება და დასახოთ სასწავლო მიზნები.

ბაღი მეთოდი

მიზანია, მასწავლებელმა შეძლოს მეთოდის გამოყენების შედეგები ჯგუფის და თითოეული ბავშვის უკეთ გასაგებად და გამოიყენოს მიღებული მასალები გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარებისას, რათა უზრუნველყოს ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა მოსწავლეებთან.
ეს მეთოდი საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს უფრო მკაფიოდ განსაზღვრონ თავიანთი საგანმანათლებლო მიზნები, გამოხატონ თავიანთი მოლოდინები და საზრუნავი, რათა მასწავლებელმა შეძლოს მათი ცოდნა და გათვალისწინება სასწავლო პროცესში.
ზომა: მთელი ჯგუფი.
მომზადება: ფერადი ქაღალდისგან წინასწარ მომზადებული ვაშლისა და ლიმონის შაბლონები, ფლომასტერები, პლაკატი, ლენტი.
ახორციელებს:
წინასწარ მომზადებულია ორი დიდი პლაკატი, რომელზეც თითოეულ მათგანზეა დახატული ხე. ერთ ხეს ერქვა "ვაშლის ხე", მეორეს "ლიმონის ხე". მოსწავლეებს ასევე წინასწარ აძლევენ ქაღალდზე ამოჭრილ დიდ ვაშლებს და ლიმონებს.
მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს, ეცადონ, უფრო მკაფიოდ განსაზღვრონ, რისი მოლოდინი სურთ (ისურვეს მიიღონ) აქტივობიდან (დავალებიდან) და რისი ეშინიათ. შეიძლება იყოს რამდენიმე მოლოდინი და შეშფოთება. მოლოდინი/საზრუნავი მოიცავს სწავლების ფორმებსა და მეთოდებს, კლასებში მუშაობის სტილს და მეთოდებს, ჯგუფში არსებულ ატმოსფეროს, უფროსებისა და ბავშვების დამოკიდებულებას და ა.შ.
ბავშვებს სთხოვენ თავიანთი მოლოდინები სქემატურად დახატონ ვაშლებზე, ხოლო შიშები ლიმონებზე. ვინც ხატავდა, მიდის შესაბამის ხეებთან და ლენტით ამაგრებს ხილს ტოტებზე. მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვმა თავისი ნაყოფი ხეებს მიამაგრა, მასწავლებელი იძახებს მათ. მოლოდინებისა და შეშფოთების გამოხატვის შემდეგ შეგიძლიათ მოაწყოთ დისკუსია და ჩამოყალიბებული მიზნების, სურვილებისა და საზრუნავების სისტემატიზაცია. განხილვისას შესაძლებელია დაფიქსირდეს დაფიქსირებული მოლოდინები და შეშფოთება. მეთოდის ბოლოს მასწავლებელი აჯამებს მოლოდინებისა და საზრუნავების გარკვევას.
შენიშვნა: სანამ დაიწყებს მოლოდინებისა და საზრუნავების გარკვევას, მასწავლებელი განმარტავს, თუ რატომ არის მნიშვნელოვანი მიზნების, მოლოდინების და საზრუნავების გარკვევა. მისასალმებელია, როდესაც აღმზრდელიც მონაწილეობს პროცესში, გამოხატავს თავის მიზნებს, მოლოდინებს და საზრუნავს.

მეთოდი „რაც მიტრიალებს გულზე“.

მომზადება: ბავშვებს აძლევენ ქაღალდისგან ამოჭრილ გულებს.

ზოგჯერ ჩვენ შეგვიძლია გავიგოთ სიტყვები "ჩემი გული მსუბუქია" ან "ჩემი გული მძიმეა" ერთმანეთთან ურთიერთობისას. ნებისმიერი ბიზნესის დაწყებისას ადამიანს აქვს მოლოდინი და შიში. მოლოდინი რაღაც მსუბუქს და ჰაეროვანს გვახსენებს, შიშები კი რაღაც მძიმეს. მოდით განვსაზღვროთ თქვენთან ერთად, როდის და რატომ შეიძლება გიმძიმდეს გული გაკვეთილზე და როდის შეიძლება იყოს ადვილი და რასთან არის დაკავშირებული ეს. ამისათვის გულის ერთ მხარეს დახაზეთ მიზეზები, რის გამოც გული ახლა გიმძიმდებათ და მიზეზები, რის გამოც გული მსუბუქია.

გაკვეთილის ბოლოს ჩვენ დავუბრუნდებით ამ გულებს და გავარკვევთ, დადასტურდა თუ არა თქვენი შიში, თუ თავს მყუდროდ და კომფორტულად გრძნობდით გაკვეთილზე.

სავარჯიშო "ცოდნის მიღების ლიცენზია"

ამ სავარჯიშოს შესრულებით ჯგუფის წევრებს შეუძლიათ თავად ჩამოაყალიბონ რისი სწავლა სურთ და რა უბიძგებს მათ ამის გასაკეთებლად. მათ ასევე აქვთ შესაძლებლობა აღიარონ სწავლის როგორც სასურველი, ასევე არასასურველი შედეგები. გარდა ამისა, მათ შეუძლიათ გაიგონ, რა ცოდნა სჭირდებათ და რა ტიპის სწავლა ჯერ არ არის დროული. ეს სავარჯიშო დაეხმარება მონაწილეებს მიუდგნენ სწავლას უფრო მნიშვნელოვანი და პასუხისმგებლობით, ისწავლონ გათვალისწინება და პროდუქტიულად გამოიყენონ მათი შინაგანი წინააღმდეგობა, რომელიც აუცილებლად წარმოიქმნება ახლის სწავლისას.

გთხოვთ იფიქრეთ იმაზე, რისი სწავლა გსურთ და შემდეგ იფიქრეთ იმაზე, რისთვის ხართ მზად და რისთვის არა. ახლა გააკეთეთ საკუთარი თავი "ცოდნის შეძენის ლიცენზია".

კითხვები ანალიზისთვის:

ჩემი სწავლის სურვილი შეესაბამება ჩემს ასაკს?

ასევე მიუთითეთ რა ზღუდავს თქვენს სწავლის შესაძლებლობებს. დახატე ის, რისი სწავლის უფლებას ჯერ არ აძლევ საკუთარ თავს. დაასახელეთ მიზეზები და კვლავ დაუსვით საკუთარ თავს ზემოთ მოცემული შეკითხვა.

და ბოლოს, დაადგინეთ და აღნიშნეთ, რომელმა „ავტორიტეტმა“ გასცა ეს ლიცენზია. იქნებ თქვენმა შინაგანმა ხმამ მიგიყვანათ ამ გადაწყვეტილებამდე? ან ეს არის თქვენი ოჯახის მოლოდინი? Ან კიდევ სხვა რაღაც?

AM სასწავლო მასალის პრეზენტაცია

აქტივობის პროცესში მასწავლებელს რეგულარულად უწევს მოსწავლეებს ახალი მასალის მიწოდება. მეთოდები, როგორიცაა „ინფო-გამოცნობა“, „კლასტერი“, „ბრეინშტორმინგი“ საშუალებას მოგცემთ მოახდინოთ მოსწავლეების ორიენტირება თემაზე, წარუდგინოთ მათ მოძრაობის ძირითადი მიმართულებები ახალი მასალით შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.
ახალი თემის შესახებ მასწავლებლის ჩვეულებრივი ზეპირი ისტორიის ნაცვლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ახალი მასალის წარდგენის შემდეგი მეთოდი:

მეთოდი "ინფორმაციის გამოცნობა"

მიზნები: ახალი მასალის პრეზენტაცია, მასალის სტრუქტურირება, მოსწავლეთა ყურადღების გაცოცხლება.
ჯგუფები: ყველა მონაწილე.
მასალები: ვატმენის ქაღალდის მომზადებული ფურცელი, ფერადი მარკერები.
ახორციელებს:

მასწავლებელი ასახელებს თავისი შეტყობინების თემას. კედელზე მიმაგრებულია Whatman-ის ფურცელი, ცენტრში თემის სახელწოდებით. ფურცლის დანარჩენი სივრცე დაყოფილია სექტორებად, დანომრილი, მაგრამ ჯერ არ არის შევსებული. 1 სექტორიდან დაწყებული მასწავლებელი სექტორში წერს (ხატავს) თემის იმ მონაკვეთის სახელს, რომელზეც ახლა დაიწყებს საუბარს შეტყობინების დროს. მოსწავლეებს სთხოვენ დაფიქრდნენ თემის რა ასპექტებზე შეიძლება განიხილებოდეს შემდგომ მოხსენებაში. შემდეგ მასწავლებელი ავლენს თემას და პირველი ნაწილის ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტები ჯდება სექტორში (შეგიძლიათ ჩაწეროთ თემები და ძირითადი პუნქტები სხვადასხვა ფერის მარკერებით). ისინი ემატება პოსტერს შეტყობინების პროგრესირებისას. თემის პირველ მონაკვეთზე მასალის წარდგენის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი მეორე სექტორში შეაქვს თემის მეორე ნაწილის სახელს და ა.შ.
ამრიგად, ყველა ახალი მასალა წარმოდგენილია ნათლად და მკაფიოდ სტრუქტურირებული ფორმით და ხაზგასმულია მისი ძირითადი პუნქტები. ამ თემაზე პრეზენტაციის დასაწყისში არსებული „ცარიელი ლაქები“ თანდათან ივსება.
პრეზენტაციის დასასრულს მასწავლებელი სვამს კითხვას, ნამდვილად დაფარა თუ არა ყველა მოსალოდნელი ნაწილი და არის თუ არა თემის ასპექტები, რომლებიც არ იყო ნახსენები. პრეზენტაციის შემდეგ შესაძლებელია თემაზე მოკლე დისკუსია და თუ მოსწავლეებს აქვთ შეკითხვები, მასწავლებელი უპასუხებს მათ.
მასალის წარდგენის ეს მეთოდი ეხმარება მოსწავლეებს მიჰყვნენ მასწავლებლის არგუმენტაციას და დაინახონ თემის ის ასპექტი, რომელიც აქტუალურია მოთხრობის მომენტში. ინფორმაციის ზოგადი ნაკადის მკაფიო გამიჯვნა ხელს უწყობს უკეთ აღქმას. "ცარიელი ლაქები" ასტიმულირებს - ბევრი მონაწილე დაიწყებს ფიქრს იმაზე, თუ რა იქნება თემის შემდეგი, ჯერ კიდევ არ არის დანიშნული სექციები.

ტვინის შტორმის მეთოდი

Brainstorming არის ახალი იდეების გენერირების მეთოდი სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. მისი მიზანია კოლექტიური გონებრივი აქტივობის ორგანიზება პრობლემების გადაჭრის არატრადიციული გზების მოსაძებნად.

„ტრენინგ-ბრეინსტორმინგი“ ჩვეულებრივ ტარდება 5-7 კაციან ჯგუფებში.

პირველი ეტაპი არის იდეების ბანკის შექმნა და პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტილებები.

ნებისმიერი წინადადება მიიღება და ჩაიწერება დაფაზე ან პოსტერზე. კრიტიკა და კომენტარები დაუშვებელია. დროის ლიმიტი: 15 წუთამდე.

მეორე ეტაპი არის იდეებისა და წინადადებების კოლექტიური განხილვა. ამ ეტაპზე მთავარია რომელიმე წინადადებაში რაციონალური პოვნა და მათი გაერთიანება სცადოთ.

მესამე ეტაპი არის ყველაზე პერსპექტიული გადაწყვეტილებების შერჩევა ამჟამად არსებული რესურსების თვალსაზრისით. ეს ეტაპი შეიძლება დროულად გადაიდო და განხორციელდეს შემდეგ გაკვეთილზე.

გაკვეთილზე ბრეინშტორმის ტექნიკის გამოყენებით ჩამოყალიბებულ პრობლემას უნდა ჰქონდეს თეორიული ან პრაქტიკული აქტუალობა და აღძრას სკოლის მოსწავლეების აქტიური ინტერესი. ზოგადი მოთხოვნა, რომელიც გასათვალისწინებელია გონებრივი შტურმისთვის პრობლემის არჩევისას, არის პრობლემის მრავალი ორაზროვანი გადაწყვეტის შესაძლებლობა, რომელიც ბავშვებს საგანმანათლებლო ამოცანად აყენებენ.

მეთოდი "კლასტერის შექმნა"

ამ ტექნიკის მნიშვნელობა არის კონკრეტული პრობლემის შესახებ არსებული ცოდნის სისტემატიზაციის მცდელობა.

კლასტერი არის მასალის გრაფიკული ორგანიზაცია, რომელიც აჩვენებს კონკრეტული კონცეფციის სემანტიკურ ველებს. სიტყვა მტევანი თარგმანში ნიშნავს მტევანს, თანავარსკვლავედს. ბავშვი ფურცლის ცენტრში ხაზავს საკვანძო კონცეფციას და მისგან გამოსახავს ისრ-სხივებს სხვადასხვა მიმართულებით, რომლებიც ამ სიტყვას აკავშირებს სხვებთან, საიდანაც, თავის მხრივ, სხივები უფრო და უფრო შორდება.

კლასტერის გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

გამოწვევის ეტაპზე - გონებრივი აქტივობის სტიმულირება.

გააზრების სტადიაზე – სასწავლო მასალის სტრუქტურირება.

რეფლექსიის ეტაპზე - როდესაც აჯამებს იმას, რაც ბავშვებმა ისწავლეს.

კლასტერი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებისთვის, როგორც ჯგუფში, ასევე სახლში.

გაკვეთილის თემის სწორად განსაზღვრა, პროგრამის შინაარსისა და ამოცანების ფრთხილად შერჩევა;
ბავშვების წინა გამოცდილების ჩართვა სასწავლო პროცესში (აპერცეფციის მეთოდის გამოყენებით);
ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმების გააზრებული კომბინაცია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის სახეების შეცვლა;
ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენება, ბავშვების გონებრივი აქტივობის გააქტიურება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე;
მასწავლებლის მაღალი პროფესიული თვისებების არსებობა, რაც უზრუნველყოფს შემოქმედებით თანამშრომლობას და ურთიერთქმედებას;
თამაშზე დაფუძნებული შინაარსიანი საგნობრივი განვითარების გარემოს, მდიდარი დიდაქტიკური მასალის არსებობა;
ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების სავალდებულო გათვალისწინება.

ინტერაქტიული ტექნოლოგიები სკოლამდელი აღზრდის სწავლებაში

ინტერაქტიული ტექნოლოგია ნიშნავს ვინმესთან ურთიერთობას, კომუნიკაციას; ეს არის შემეცნებითი და კომუნიკაციური აქტივობების ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმა, რომელშიც ყველა მონაწილე (ყველა თავისუფლად ურთიერთობს ყველასთან, მონაწილეობს პრობლემის თანაბარ განხილვაში).

ინტერაქტიულობა ავითარებს ბავშვს პასუხისმგებლობასა და თვითკრიტიკას, ავითარებს შემოქმედებითობას, ასწავლის სწორად და ადეკვატურად შეაფასოს თავისი ძლიერი მხარეები და დაინახოს „ცარიელი ლაქები“ მის ცოდნაში. ინტერაქტიული გაკვეთილის მთავარი ელემენტია დიალოგი.

ინტერაქტიული სწავლების დროს ბავშვები აქტიურად ურთიერთობენ, კამათობენ, არ ეთანხმებიან თანამოსაუბრეს და ამტკიცებენ თავიანთ აზრს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გაკვეთილების ჩატარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენება, ბავშვების გონებრივი აქტივობის გააქტიურება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე.

ბავშვებთან სწავლებისა და ურთიერთობის ინტერაქტიული მეთოდები

ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები არის უფროსებსა და ბავშვებს შორის მიზანმიმართული ურთიერთქმედების გზები, რომლებიც უზრუნველყოფს მათ განვითარების ოპტიმალურ პირობებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინტერაქტიული სწავლება არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკური ფორმა, რომლის მიზანია უზრუნველყოს კომფორტული პირობები ურთიერთქმედებისთვის, რომელშიც თითოეული ბავშვი გრძნობს თავის წარმატებას და გარკვეული ინტელექტუალური სამუშაოს შესრულებით, აღწევს მაღალ პროდუქტიულობას.

ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები უზრუნველყოფს ისეთ სწავლებას, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს წყვილებში, მიკროჯგუფებში ან მცირე ჯგუფებში იმუშაონ სასწავლო მასალაზე, ისაუბრონ, კამათი და განიხილონ სხვადასხვა თვალსაზრისი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების სწავლებისა და განვითარების ინტერაქტიული მეთოდები

მიკროფონი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ქმნიან წრეს და ერთმანეთს გადასცემენ იმიტაციას ან სათამაშო მიკროფონს, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს მოცემულ თემაზე.

მაგალითად, ბავშვი იღებს მიკროფონს, საუბრობს თავის შესახებ რამდენიმე წინადადებით და გადასცემს მიკროფონს სხვა ბავშვს.

ბავშვების ყველა განცხადება მიიღება და დამტკიცებულია, მაგრამ არ განიხილება.

Დებატი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები დგანან წრეში, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს მოცემულ თემაზე, მიკროფონს გადასცემენ ერთმანეთს, მაგრამ განიხილება გამონათქვამები: ბავშვები ერთმანეთს სვამენ კითხვებს, პასუხობენ, ეძებენ გამოსავალს. პრობლემა.

(მაგალითად, სერიოჟა ცუდ ხასიათზეა, ამიტომ ბავშვები გვთავაზობენ გზებს გაახალისონ ან აღმოფხვრას პრობლემა, რამაც გავლენა მოახდინა ბიჭის განწყობაზე).

ერთად- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები ქმნიან სამუშაო წყვილებს და ასრულებენ შემოთავაზებულ დავალებას, მაგალითად, რიგრიგობით აღწერენ სურათს.

ჯაჭვი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები განიხილავენ ამოცანებს და აკეთებენ თავიანთ წინადადებებს სიმულირებული ჯაჭვით. მაგალითად, ისინი ადგენენ ზღაპარს ცხრილის მიხედვით, რომელშიც მომავალი ზღაპრის მიმდინარეობა წარმოდგენილია ნახატებში ან სიმბოლოებში.

ამ მეთოდის გამოყენების კიდევ ერთი ვარიანტი: პირველი ბავშვი ასახელებს ობიექტს, მეორე - მის თვისებას, მესამე - იგივე თვისებების მქონე ობიექტს.

მაგალითად, სტაფილო - სტაფილო ტკბილია - შაქარი ტკბილია - შაქარი თეთრია - თოვლი თეთრია... და ა.შ.

თოვლის ბურთი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები ერთიანდებიან მცირე ჯგუფებში და განიხილავენ პრობლემურ საკითხს ან ასრულებენ საერთო დავალებას, შეთანხმდნენ თითოეული ჯგუფის მოქმედებების მკაფიო თანმიმდევრობაზე.

მაგალითად, აშენებენ სახლს, სადაც წინასწარ თანხმდებიან გუნდის თითოეული წევრის მოქმედებების თანმიმდევრობასა და ფერზე, რომლითაც იმუშავებს ესა თუ ის ბავშვი.

აზრების სინთეზი- მუშაობის მეთოდი, რომელშიც ბავშვები გაერთიანებულნი არიან მცირე ჯგუფებად კონკრეტული დავალების შესასრულებლად, მაგალითად, ფურცელზე დახატვა.

როდესაც ერთი ჯგუფი ხატავს, ის გადასცემს ნახატს მეორე ჯგუფს, რომლის წევრები ასრულებენ დასრულებულ დავალებას. სამუშაოს დასრულების შემდეგ ისინი წერენ ზოგად ისტორიას, თუ რა დაასრულეს და რატომ.

იდეების წრე- სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები, როდესაც თითოეული ბავშვი ან თითოეული ჯგუფი ასრულებს ერთ დავალებას, მაგალითად, ისინი ქმნიან ზღაპარს ახლებურად, განიხილავენ მას, შემდეგ აკეთებენ წინადადებებს ან იდეებს (მაგალითად, როგორ შეიძლება მაინც დაასრულოს ზღაპარი ისე, რომ კოლობოკი ცოცხალი რჩება;

ზოგადი პროექტი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები გაერთიანებულნი არიან რამდენიმე ჯგუფად (3-4).

ჯგუფებს ეძლევათ სხვადასხვა დავალებები, თითოეული მიზნად ისახავს ერთი პრობლემის სხვადასხვა ასპექტის გადაჭრას, მაგალითად, დახატოს მათი საყვარელი ზამთრის აქტივობები და ისაუბროს მათზე.

თითოეული ჯგუფი წარმოგიდგენთ თავის „პროექტს“ - კოლექტიურ ნაშრომს „ზამთრის გართობა“ და ერთად განიხილავს მას.

ასოცირებული ყვავილი- მუშაობის მეთოდი, რომელშიც ბავშვები გაერთიანებულნი არიან რამდენიმე ჯგუფში საერთო პრობლემის გადასაჭრელად: ყვავილის "შუა" გარკვეული კონცეფციის გამოსახულებით ფიქსირდება დაფაზე, მაგალითად, "სათამაშოები", "ყვავილები", "ხილი", "ცხოველები".

თითოეული ჯგუფი ირჩევს ასოციაციურ სიტყვებს ან ასოციაციურ სურათებს, რომლებიც ჩასმულია ამ კონცეფციის გარშემო. გუნდი, რომელიც ქმნის ყველაზე დიდ ყვავილს (ყველაზე მეტი შერჩეული ასოციაციის სურათებით ან ასოციაციის სიტყვებით) იმარჯვებს.

"გადაწყვეტილების ხე"- მუშაობის მეთოდი, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ეტაპს:

პრობლემის არჩევა, რომელსაც არ აქვს მკაფიო გადაწყვეტა, მაგალითად, "რა სჭირდება ხეს ბედნიერებისთვის?"
სქემის განხილვა, რომელშიც მართკუთხედი არის „ღერო“ (რაც აღნიშნავს ამ პრობლემას), სწორი ხაზები არის „ტოტები“ (მისი გადაჭრის გზები), წრეები არის „ფოთლები“ (პრობლემის გადაწყვეტა). ).
პრობლემის გადაჭრა: ბავშვები ქვეჯგუფებში თანხმდებიან, განიხილავენ და ხატავენ, მაგალითად, პეპელას, ჩიტს და ა.შ., ათავსებენ მათ „გადაწყვეტილების ხეზე“ და ხსნიან თავიანთ არჩევანს.

მრავალარხიანი აქტივობის მეთოდი- ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც აუცილებლად გამოიყენება სხვადასხვა ანალიზატორები: ხედვა, სმენა, შეხება, გემო, სუნი.

მაგალითად, ნახატის ნახვისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ შემდეგი თანმიმდევრობა: ნახატზე გამოსახული საგნების გამოკვეთა; ობიექტების წარმოდგენა სხვადასხვა ანალიზატორის მიერ აღქმის გზით.

სურათზე გამოსახული ყველა ობიექტის განხილვის შემდეგ, ღირს ბავშვებისთვის შემოქმედებითი ამოცანების დაყენება:

„ყურსასმენების“ საშუალებით „მოუსმინეთ“ სურათის ხმებს;
გამოსახული პერსონაჟების სახელით ვირტუალური დიალოგების წარმართვა;
შეიგრძენით სურათზე გამოსახული ყვავილების „სურნელი“;
"გადადით იმაზე, რაც გამოსახულია";
გონებრივად შეეხეთ სურათს, დაადგინეთ რა არის მისი ზედაპირი (თბილი, ცივი), როგორი ამინდია (ქარი, წვიმიანი, მზიანი, ცხელი, ყინვაგამძლე) და ა.შ.

მაგალითად, როდესაც ათვალიერებთ ნახატს „გასეირნება ტყეში“, შეიძლება დაგისვათ შემდეგი კითხვები: როგორ ფიქრობთ, რაზე საუბრობენ გოგონები? შეხედე ხეების ქერქს, როგორია?

მოუსმინეთ ფოთლების შრიალის, კაჭკაჭის ჭიკჭიკის და ა.შ.

დისკუსია- ეს არის რაღაც რთული საკითხის კოლექტიური განხილვის მეთოდი. საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილე ემზადება დისკუსიისთვის ყველა ბავშვი აქტიურად არის ჩართული.

"დისკუსია" ინგლისურად არის ის, რაც ექვემდებარება განხილვას ან დებატებს.

დისკუსიის ბოლოს ჩამოყალიბებულია პრობლემის, პრობლემის ან რეკომენდაციის ერთიანი კოლექტიური გადაწყვეტა. არ უნდა იყოს შემოთავაზებული ხუთზე მეტი კითხვა (დავალება).

ისინი ისე უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, რომ შესაძლებელი იყოს განსხვავებული შეხედულებების გამოხატვა წამოჭრილ პრობლემასთან დაკავშირებით.

ბავშვები სწავლობენ საკუთარი აზრის გამოთქმას: „ვფიქრობ...“, „მჯერა...“, „ჩემი აზრით...“, „ვეთანხმები, მაგრამ...“, „არ ვეთანხმები, რადგან... “.

"ბრეინშტორმი (ბრენშტორმი)"- ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს შემოქმედებითობის განვითარებას როგორც ბავშვებში, ისე მოზრდილებში. ეს მეთოდი მოსახერხებელია რთული პრობლემების ან საკითხების განხილვისას.

დრო ეძლევა პრობლემის ინდივიდუალურ რეფლექსიას (ეს შეიძლება იყოს 10 წუთამდეც კი) და გარკვეული დროის შემდეგ გროვდება დამატებითი ინფორმაცია გადაწყვეტილების მიღებასთან დაკავშირებით.

გონებრივ სესიაში მონაწილე ბავშვებმა უნდა გამოხატონ პრობლემის გადაჭრის ყველა შესაძლო (და ლოგიკურად შეუძლებელი) ვარიანტი, რომელიც უნდა მოისმინონ და მიიღონ ერთადერთი სწორი გადაწყვეტილება.

ვიქტორინა- მეთოდურ-შემეცნებითი თამაში, რომელიც შედგება მეტყველების ამოცანებისგან და ცოდნის სხვადასხვა დარგის თემებზე პასუხებისგან. ის აფართოებს ბავშვების ზოგად კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებას. კითხვები შეირჩევა ასაკის, პროგრამის მოთხოვნების და ბავშვების ცოდნის დონის გათვალისწინებით.

საუბარი-დიალოგი- მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების თანამონაწილეობას მოსაუბრესთან. გაკვეთილის მსვლელობისას ცოდნის წარდგენით და მასალის კონსოლიდაციით მასწავლებელი უსვამს ბავშვებს თანმხლებ კითხვებს, რათა შეამოწმოს წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგება.

მოდელირება- მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მეთოდი პრობლემის გადასაჭრელად. სიტუაცია სპეციალურად არის მოდელირებული მასწავლებლის მიერ.

"Რა? სად? Როდესაც?"- აქტიური მეთოდი, რომლის გამოყენებისას ჭარბობს თანამშრომლობა, კრეატიული პრობლემის გადაჭრა, აზრთა ურთიერთგაცვლა, პირადი ცოდნა და უნარები და ა.შ.

"Დადებითი და უარყოფითი მხარეები"- ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვებს სთხოვენ პრობლემის გადაჭრას ორი მხრიდან: დადებითი და უარყოფითი. მაგალითად, ამოცანაა გითხრათ, რატომ მოგწონთ ზამთარი (არგუმენტი არის „მომხრე“) და რატომ არ მოგწონთ ზამთარი (არგუმენტი არის „წინააღმდეგი“).

შორსმჭვრეტელობა- ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც შემოთავაზებულია პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტის „პროგნოზირება“.

მაგალითად, მოიწვიე ბავშვები, დაასახელონ შემოდგომის ყველა თვე და ისაუბრონ იმაზე, თუ რას ელიან ყოველი თვისგან. მოგვიანებით, წარმოიდგინეთ თავი ერთ-ერთი თვის ადგილზე და მოუყევით თქვენი პროგნოზების შესახებ: „მე ვარ შემოდგომის პირველი თვე - სექტემბერი. ძალიან თბილი თვე ვარ. ყველა ბავშვს ვუყვარვარ, რადგან სკოლაში იწყებენ...“

მომდევნო ბავშვი სწორედ ამ თვეზე აგრძელებს საუბარს (წყვილებში მუშაობა).

"რა მოხდებოდა, თუ...?"- მუშაობის მეთოდი, რომელშიც ბავშვებს ეწვევიან იფიქრონ და გამოთქვან თავიანთი ვარაუდები, მაგალითად: "რა მოხდებოდა დედამიწაზე ყველა ხე რომ გაქრეს?", "რა მოხდებოდა, თუ ზღაპრებში მტაცებელი ცხოველები ვეგეტარიანელები გახდნენ?" და ა.შ.

წარმოსახვითი სურათი- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვებს სთხოვენ დგანან წრეში და თითოეული ბავშვი რიგრიგობით აღწერს წარმოსახვით სურათს (პირველ ბავშვს ეძლევა ცარიელ ფურცელზე დახატული სურათი, შემდეგ ის გადასცემს ფურცელს გონებრივი სურათით თამაშის კიდევ ერთი მონაწილე და ის აგრძელებს გონებრივ აღწერას).

"Რა შემიძლია გავაკეთო...?"- მუშაობის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ ობიექტების მრავალფუნქციური თვისებების გაგებას. მაგალითად: „წარმოიდგინეთ ფანქრის გამოყენების სხვა გზა? (როგორიცაა მაჩვენებელი, ხელკეტი, თერმომეტრი, ხელკეტი და ა.შ.).

მაგალითი: „ერთხელ ბაბუა და ქალი ცხოვრობდნენ. და მათ ჰყავდათ ძაღლი, ჟუკი. და ხოჭომ მათ მოუტანა ძვალი, არა უბრალო, არამედ შაქრიანი. ბაბამ მოამზადა, მოამზადა და არ მოამზადა. ბაბუა ამზადებდა და ამზადებდა და არ ამზადებდა. კატა გადახტა, ქვაბი გადაატრიალა, ძვალი აიღო და წაიყვანა. ბაბუა იცინის, ქალი იცინის, ხოჭო კი მხიარულად ყეფს: „კიდევ ერთ ძვალს მოგიტან, ოღონდ შაქრიანს კი არა, უბრალო, რომ სწრაფად მოიხარშოს“.

სხვა ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები

სკოლამდელი აღზრდის ზემოაღნიშნული ინტერაქტიული მეთოდების გარდა, პრაქტიკაში აქტიურად გამოიყენება: შემოქმედებითი დავალებები, მცირე ჯგუფებში მუშაობა, საგანმანათლებლო თამაშები (როლური და საქმიანი თამაშები, სიმულაციური თამაშები, საკონკურსო თამაშები (უფროსი სკოლამდელი ასაკი). ინტელექტუალური გახურებები, ვიზუალური ვიდეო და აუდიო მასალებით მუშაობა, თემატური დიალოგები, ცხოვრებისეული სიტუაციების ანალიზი და სხვა.

ამრიგად, ინტერაქტიული სწავლება კლასებში (მათ შორის ინტეგრირებული) მიმდინარეობს: წყვილებში (2 ბავშვი), მიკროჯგუფებში (3-4 ბავშვი), მცირე ჯგუფებში (5-6 ბავშვი) მასწავლებელთან ერთად.

ბავშვების განცხადებების შეფასებისას არ უნდა გამოიყენოთ სიტყვა "სწორი", არამედ თქვით: "საინტერესო", "არაჩვეულებრივი", "კარგი", "მშვენიერი", "ორიგინალური", რაც ბავშვებს უბიძგებს შემდგომი განცხადებების გაკეთებაში.

ღირს გახსენება! როცა სკოლამდელი ბავშვი თავაზიანად ზის სკამზე, გიყურებს და უბრალოდ გისმენს, ის არ სწავლობს.

ინტერაქტიული მეთოდების არასაკმარისი გამოყენება

სამწუხაროდ, ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად გამოყენებული სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. ამას რამდენიმე მიზეზი აქვს (ა. კონონკოს აზრით):

ბევრი აღმზრდელის ჩვევა, გამოიყენოს ახსნა-განმარტებითი, საილუსტრაციო, მონოლოგიური მეთოდები თავის მუშაობაში, გამოიჩინოს კონფორმიზმი, უდავოდ დაემორჩილოს სხვათა მოთხოვნებსა და პრინციპებს;
მასწავლებლების გარკვეული ნაწილის უნდობლობა დიალოგის ინოვაციური მეთოდებისა და მათი შიშების მიმართ;
მათი ეფექტური გამოყენების გამოცდილების ნაკლებობა, აქტიური თვითგამორკვევა, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღება, ვინმესთვის უპირატესობების მიცემა (რაღაც);
სხვების თვალში „შავ ცხვარს“ დამსგავსების შიში, მხიარული, უმწეო, უძლური;
დაბალი თვითშეფასება, მასწავლებლების გადაჭარბებული შფოთვა;
ზედმეტად კრიტიკისკენ მიდრეკილება;
ახალ პირობებთან და მოთხოვნებთან სწრაფად გადართვისა და ადაპტაციის შეუძლებლობა;
პედაგოგიური რეფლექსიის ჩამოყალიბების ნაკლებობა, საკუთარი თავის ობიექტურად შეფასების, შესაძლებლობებისა და სურვილების დროის მოთხოვნებთან კორელაციის უნარი.

საგანმანათლებლო პროცესში ინტერაქტიული მეთოდების დანერგვის აუცილებლობა აშკარაა, რადგან:

დღეს, როგორც არასდროს, იზრდება მოთხოვნები სტუდენტების მიმართ;
ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია;
იცვლება მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების ხარისხის მიმართ, მისი შეფასება ეფუძნება არა მხოლოდ ცოდნის მზადყოფნის დონეს, არამედ სკოლამდელი აღზრდის კურსდამთავრებულთა ელემენტარული ცხოვრების კომპეტენციას, მათ უნარს გამოიყენონ ცოდნა საკუთარ ცხოვრებაში, მუდმივად განაახლონ და გამდიდრდნენ. ის.

რაც ვიცით შეზღუდულია
და რაც ჩვენ არ ვიცით უსასრულოა.
პ.ლაპლასი

მეთოდოლოგიური მუშაობა ჩვენს დაწესებულებაში არის უწყვეტი განათლების ინტეგრალური სისტემის ნაწილი, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებელთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაღრმავებასა და განახლებას, მეცნიერების მიღწევებსა და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, ხელს უწყობს პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას, სტანდარტიზაციას. თანამოაზრე ადამიანების გუნდი, რომელიც ავითარებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო მუშაობისთვის საჭირო შემოქმედებით პოტენციალს.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ტრადიციულმა ფორმებმა, რომლებშიც მთავარი ადგილი ჯერ კიდევ მოხსენებებს და ცოდნის უშუალო გადაცემას ეთმობა, მნიშვნელობა დაკარგა დაბალი ეფექტურობისა და არასაკმარისი უკუკავშირის გამო. სულ უფრო ხშირად გამოიყენება მასწავლებლების უშუალო ჩართვა აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებმაც მიიღეს ზოგადი სახელწოდება "აქტიური სწავლების მეთოდები".

აქტიური მეთოდები არის ის მეთოდები, რომლებშიც სასწავლო აქტივობები შემოქმედებითი ხასიათისაა, ყალიბდება შემეცნებითი ინტერესი და შემოქმედებითი აზროვნება.

აქტიური სწავლების მეთოდების საგანმანათლებლო ამოცანებია: დამოუკიდებლობის, ნების, აქტივობის განვითარება; გარკვეული მიდგომის, პოზიციის, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება, გუნდში მუშაობის უნარი.

აქტიური სწავლის მეთოდების მიზანია ყურადღების, მეტყველების, კრეატიულობის, რეფლექსიის, ოპტიმალური ან მარტივი გადაწყვეტილებების პოვნის და შედეგების პროგნოზირების უნარის განვითარება.

ამრიგად, აქტიური სწავლის მეთოდები სწავლობს საქმით.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველაზე გავრცელებული ფორმა შემოქმედებით საქმიანობაში მასწავლებლების აქტიური ჩართვით არის კონსულტაციები.კონსულტაციების დაგეგმვისას ვცდილობ ყურადღება გავამახვილო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესაძლებლობებზე, მუშაობის დონეზე, ასევე მასწავლებელთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ვირჩევ საკონსულტაციო თემებს, რომლებიც მასწავლებლებს ცოდნის გაფართოებასა და გაღრმავებაში ეხმარება. კონსულტაციის შინაარსი პირველ რიგში დამოკიდებულია:

წლიური ამოცანებიდან;
მასწავლებელთა ინტერესები;
სირთულეები, რომლებსაც მასწავლებლები განიცდიან თავიანთ საქმიანობაში.

მასწავლებლები იყოფა მცირე ჯგუფებად:

გამოცდილი პედაგოგები და ახალგაზრდა სპეციალისტები;
უმაღლესი ან საშუალო სპეციალიზებული სკოლამდელი განათლებით;
სპეციალური განათლების გარეშე.

თითოეულ ჯგუფს აქვს საკუთარი ფორმები და მეთოდები. კონსულტაცია ხასიათდება ახალი ინფორმაციის წარმოდგენის მონოლოგური ფორმით. თუმცა აუცილებელია უკუკავშირის ელემენტების უზრუნველყოფა, ე.ი. აქტიურად ჩართეთ პედაგოგები მასალის გამრავლებასა და განმტკიცებაში. იმის დასადგენად, ხელს უწყობს თუ არა კონსულტაციები მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას, ვიყენებ აქტიურ უკუკავშირის მეთოდებს, რომლებიც მოიცავს ექსპრეს ტესტირება,ან ექსპრეს გამოკითხვა.მის განსახორციელებლად მასწავლებლებს ვთავაზობ შემდეგ დავალებას:

სამუშაო ბარათებთან ან სატესტო ამოცანებთან, რათა სწრაფად დაადგინონ, რამდენად ესმით მასწავლებლები განხილულ პრობლემას. იგივე სამუშაოს ვაკეთებ მუშტიანი ბარათებით მასწავლებელთა საბჭოებსა და სახელოსნოებში. პანჩ ბარათს ან სატესტო დავალებას აქვს პასუხის ვარიანტები განსახილველ თემაზე. ყველა ირჩევს სწორ პასუხს, თავისი აზრით, და აღნიშნავს პანჩ ბარათზე. შემდეგ ტარდება შემოწმება: სათითაოდ იკითხება კითხვები, მასწავლებლები ასახელებენ მათ მიერ მონიშნულ პასუხებს, ზუსტდება მათი სისწორე და არასწორი პასუხების მიღების შემთხვევაში ეძლევა განმარტება. პასუხის შემოთავაზებულ ვარიანტებში ერთი, რამდენიმე ან ყველა პასუხი შეიძლება იყოს სწორი, შემდეგ საჭიროა მათი რანჟირება მნიშვნელობის მიხედვით. გრაფაში „შემოწმება“ აღნიშნულია, პასუხი გასცა მასწავლებელმა სწორად თუ არასწორად.

KVN.ეს მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლების ცოდნის გარკვევისა და კონსოლიდაციისთვის. მისი ორგანიზება გულისხმობს ორი გუნდის ყოფნას კაპიტნებით, ჟიურით და გამარჯვებულთა დაჯილდოება. კითხვებისა და დავალებების შინაარსი უკეთესად დაეთმოთ ერთ თემას, რაც საშუალებას მოგცემთ უფრო სრულად გააშუქოთ პრობლემის სხვადასხვა ასპექტები. ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში ეს მეთოდი გამოიყენეს პედაგოგიურ საბჭოზე თემაზე „ბავშვის უფლებებისა და ღირსების დასაცავად მუშაობის სისტემის შექმნა“დანართი 1.

მასწავლებლებთან მუშაობისას ვიყენებ შემდეგ მეთოდს: პედაგოგიური ბეჭედი.აქ შემოთავაზებულია მოწინააღმდეგეზე თავდასხმა კითხვებით, რომლებზეც დაუყოვნებლივ უნდა გაცემული პასუხი: „დიახ“ ან „არა“. ეს ფორმა გამოიყენება, რა თქმა უნდა, მხოლოდ გამოცდილ მასწავლებლებს შორის. ბეჭდის მიზანია მასწავლებლების ცოდნის გარკვევა და სისტემატიზაცია ან მათი ცოდნის მინი-დიაგნოსტიკის ჩატარება საკითხთა მთელ სპექტრზე.

პედაგოგიური საბჭოების ჩატარებისას გამოიყენება მასწავლებელთა აქტიური საქმიანობის ერთ-ერთი მეთოდი - ბიზნეს თამაშები. ბიზნეს თამაშები აგებულია გუნდური მუშაობის, პრაქტიკული სარგებლობის, დემოკრატიის, ღიაობის, კონკურენციის, ყველასთვის მაქსიმალური დასაქმებისა და ბიზნეს თამაშის ფარგლებში შემოქმედებითი საქმიანობის შეუზღუდავი პერსპექტივების პრინციპებზე.

ბიზნეს თამაშის სტრუქტურა საკმაოდ მარტივია:

ეტაპი 1. საორგანიზაციო და მოსამზადებელი სამუშაოები.
ეტაპი 2. თავად თამაში.
ეტაპი 3. კვლევა (შეიძლება არ იყოს).
ეტაპი 4. საბოლოო (შემაჯამებელი).

თქვენს ყურადღებას ვაქცევ ერთ-ერთ საქმიან თამაშს, რომელიც ჩავატარე ჩვენს No171 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თემაზე: "ბავშვებზე ძალადობის პრევენციაზე მუშაობა"დანართი 2

შემდეგი აქტიური მეთოდია კროსვორდებით მუშაობა.ამ ტიპის აქტივობების ჩართვა სემინარებში ან მასწავლებელთა საბჭოებში ინარჩუნებს მასწავლებელთა ინტერესს განსახილველი პრობლემის მიმართ და საშუალებას აძლევს მასწავლებელს განსაზღვროს მისი გაგების დონე. კროსვორდებთან მუშაობა ხორციელდება ჩვეულებრივი პრინციპით - გამოიცანი სიტყვა მისი მნიშვნელობით ან განსაზღვრე ცნება ან ფენომენი. გთავაზობთ კროსვორდის თავსატეხს, რომელიც გამოიყენება მასწავლებელთა შეხვედრაზე, რომელიც ეძღვნება მეტყველების ეტიკეტს. დანართი 3

მეთოდოლოგიურ მუშაობაში აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენება ზრდის ინტერესს, იწვევს მასწავლებლების მაღალ აქტივობას, აუმჯობესებს რეალური პრობლემების გადაჭრის უნარებს და ხელს უწყობს პროფესიული შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებას.

მნიშვნელოვანია, რომ სასწავლო პროცესის ორგანიზების შინაარსი და ფორმები იყოს არა მხოლოდ სასარგებლო, ამაღლებს მასწავლებელთა კომპეტენციას, არამედ მათთვის საინტერესოც იყოს. ეს არის ის, რაც უბიძგებს მასწავლებლებს, მოძებნონ ბავშვებთან ურთიერთობის ახალი, არატრადიციული მეთოდები და ფორმები, რაც ხელს უწყობს უფრო კონცენტრირებულს და პროდუქტიულს.